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新课程引领下初中课堂的合作学习
作者:婷子 来源:xsk 点击:2155次 评论:0


   我校是一所农村中学,由于地处开发区,本地生源大部分都去城里就读,外地生源质量参差不齐,总体上生源基础较差。在大力推进素质教育和新课程改革的大背景下,旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾日益显现,如何在有限的课堂时间内保证教学任务的完成及教学质量的提升?我认为“提高课堂效率”是解决这些问题的必由之路。而提高课堂效率的其中一个重要环节就是进行合作学习。合作学习是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一,它是在教师主导下,小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。其目的是激发学生的学习兴趣,培养学生合作、探究的精神。
   (一)合作学习首先要进行合理的小组建构
   学习小组的人数一般6人,人数太少则不利于很好地开展讨论和交流,比较难碰撞出智慧的火花,而人数多则学生的参与面比较难保证,同时也会使有些学生产生依赖心理,懒于思考,人数多也不利于交流和个人展示,影响合作学习的有效实施。在教师指定好各组的组长之后,让组长和组员之间进行双向选择,缩短学习小组内学生间的“磨合期”,便于小组管理,同时,融洽的情感增强了合作学习的效能,也大大的提高了学生自主参与的能动性。在学生自行组合之后教师在根据学生的性格特点(内向的学生和外向的学生),男女搭配、家庭情况、学习习惯、学科的学习能力进行小组间成员的小范围的调整。小组建设好之后试用3—4周,教师在教学的过程如果发现小组间或小组内存在不平衡,在征求学生同意的基础上对小组进行小范围的调整。
   (二)合作学习教师必须注意的几个问题
   1、教师在布置任务时要有针对性和合理性。在进行合作学习的初期我发现了一些存在的问题:
   现象一:老师刚刚设置出一个问题,学生便七嘴八舌开始讨论,课堂的气氛看似非常活跃,真正让学生讲解时,很多中下水平的学生却讲不出。这种合作完全不能提升学生的水平,甚至学困生会利用这种方式进行一些与课堂无关的事情。 
   现象二:为了培养学生合作能力,让学生合作进行实践操作,结果一个同学在做其他同学在看……针对课堂中出现的这些现象,教师必须根据每个小组的学习任务和每个小组成员的学习能力进行合理的任务安排。
   案例1 隋的统一和大运河(对隋朝大运河的评价问题)
   出示一段材料:
   “尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多”
    ---------皮日休《汴河怀古》
   材料中“此河”是指哪一条河呢?(小组全部成员完成)
   隋朝的灭亡与“此河”有关吗?为什么?(组员出示不同意见)
   材料中的禹是谁?与他相关的历史事迹是什么?(全部成员完成)
   你同意诗人皮日休的看法吗?请说明理由。(组员出示不同意见)
   为什么说“此河”是中华民族智慧的结晶?(组员出示不同意见)
   2、想想在开凿大运河的过程中,会遇到哪些困难?大运河开通后,历朝主要运输什么物品?大运河的开凿对生态环境有何影响?(组员出示不同意见)
   对于基础知识要求全部组员独立完成。对于难度稍大一点的题目要求每位组员先独立思考,在小组内先进行各种观点的整合,再推举代表发表意见。
   2、教师要引导学生开展课内和课外的合作学习。在小组合作学习的过程中也存在另外一些问题。例如学生都认为合作学习是课堂上完成的事情,在课堂外不存在合作学习的情况。或者认为合作学习是本小组的任务与其他小组无关。一个好的合作学习形式应当是多样化的。可以是课内合作学习,也可以是课外合作学习;可以是小组间的合作学习,也可以是小组内部的合作学习。如学习《和同为一家》一课前,让学生在课外合作收集有关唐朝和各个民族友好往来的资料,每个小组收集一个少数民族和唐朝的关系的故事并用自己的方式进行讲解或者是表演。各个小组通过收集某一个具体的少数民族的资料实现了小组内的初步合作,通过课堂上的小组间交流,本节课的教学内容就可轻松解决,而且学生参与收集材料和整理材料、再现历史问题的过程更加深了学生对教材的理解。
   3、小组合作学习时必须有一套严格的纪律制度:良好的纪律是一堂课成功的保证,如果在讨论过程中学生没有纪律的约束,那么有些学生就会利用这一机会做一些与课堂无关甚至是影响课堂学习效率的事情。因此每个小组必须选出一个负责任的纪律委员来约束本小组的行为。为保证每组的纪律委员能尽职尽责并且公正无私,老师必须建立一套行之有效的评价机制。
   4、建立并完善课堂评价制度。科学合理的教学评价可以激发学生学习的内部动因,使学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。教师在建立对小组合作的评价标准时,既要重视对个人的评价和学习结果的评价,更应侧重于对集体评价和学习过程的评价。对于已完成全组同学必须完成的基础问题的小组,一般该小组会获得2分;在课堂交流过程中只要发言精彩,小组纪律好,汇报交流有亮点,成员团结又合作,就能得4分;对于在讲解过程中能采用多种形式进行展示并且解决教学难点的小组也可得4分;如果是比较难的问题,而我们的学困生能有所突破,小组也可得4分,这一目的在于鼓励学困生积极参与小组活动。对于在课堂上违反纪律的同学每次扣2分;没有完成小组任务的同学每次扣2分;小组评价机制有利于提高小组合作的执行效果。但是有些班级仍然会存在个别小组合作不佳的情况。
   对于这种合作不佳的小组,老师必须深入小组中了解具体情况,对于在小组合作过程中不能保证小组纪律的同学不仅要扣个人的分数,还要扣小组的分数;通过这一环节让捣乱的同学意识到自己的行为不仅会给自己带来惩罚也会给小组带来麻烦;同时也让小组内的成员加强约束。对于个别学生不能有效与人合作,则要进行适当的人员调整。对于个别成绩好的学生认为只要自己完成任务就行,而不帮助组内其他学习有困难的同学时,老师必须找这些同学谈心,并且鼓励他们帮助学困生,同时对他们的行为给予肯定,并且给个人加上一定的分数。这样,可使学生认识到小组是学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功。
   (三)合作学习学生必须落实的几个问题
   1.学生必须独立完成各自的任务:小组合作学习增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,困难学生成了听众,往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。教师针对这种情况,根据历史学科知识的三个能力“识记”“理解”“运用”;在小组内进行合理的任务分配。这要求每个学生都必须根据所分配的任务进行个体预习和收集资料,小组长负责检查。在每个学生收集材料和预习的基础上进行小组内部的交流,在交流过程中加深学生对教材内容的理解,积极地吸收他人的优秀成果,并且检测自己在预习和收集材料过程中的不足。
   2、学生必须学会倾听:在小组合作学习的过程中,对于小组内交流和小组间的交流,学生经常会迫不及待的想把自己的想法表现出来,小组内讨论时会出现抢着说我来,我来。还没认真听清楚同学的意见和观点时其他学生就非常急切的想要回答。这看起来是一件好事,可是在做教学反馈时会发现学生并没有真正搞清楚问题的根源。所以在合作学习的过程学生必须学会倾听他人的意见。古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。倾听是学生重要的学习素养,是学生攫取知识的有效保证,学生只有学会了倾听,才可以提高学习效率,同时认真听取他人的意见也是对同学的一种尊重。
   3、学生必须学会交流和展示:学生的交流可以使课堂气氛活跃;学生的交流便于教师了解学生的实际情况;学生的交流可以使学生之间互相学习、启发和取长补短。在合作学习中小组内必须每个学生都交流自己的意见,对于学困生也必须说上一点或者是两点;一般情况下,在小组内由学困生先交流,其他同学再补充。再由小组的某一位同学代表本小组在小组间进行交流和展示;各个小组间必须认真听取并且发表自己不同的见解,用自己小组的特色来完善问题,从而达到解决问题的目的。
   4、学生必须学会质疑:素质教育就是要调动全体学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,让学生参与整个教学过程,获得主动发展和全面发展。而合作学习的最高层次在于让学生学会学习的方法和发现问题。学生如果具备良好的质疑素质和科学的学习方法就能够随时发现和提出问题,就会产生一种追究问题答案的欲望,从而驱使他们开展有确定目标的探究活动,积极主动地完成学习任务。同时,每一探究活动的成功,都会让他们经历愉快的情感体验,能进一步强化学生的求知欲望和学习兴趣,提高其学习积极性和主动性。
   “操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”合作学习是一项伟大的工程,在教学实践中我们将不断探索和完善。
 

更新:2012/8/26 7:23:20 编辑:fengyefy
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