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低年级采取小组合作学习的几种策略
作者:席漂娥 来源:尹庄实验小学 点击:5731次 评论:0

一、合理组建合作学习小组。一般地将成绩、性别、学习能力、个性特点等方面存在差异的学生组成一个合作学习小组,每组通常是四至六人,这样可以实现组内优势互补,各组间能力相对均衡。即:做到“组内异质,组间同质”。有利于开展组内、组间的交流,也利于开“组内合作,组间竞争”活动。在组内设一名小组长,一名记录员,一名汇报员,一名操作员,并适时轮换。而在低年级采取小组合作学习时,最好先采取同桌合作。在小组合作学习的初期,学生不会合作,出现“一收就死,一放就乱”的现象。究其原因,就是小组内的人数过多。改为2人一组,情况就变了,一人说,另一人听,并监督、评价。一人操作,另一人观察、评判或记录,然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说,却没有听的现象。当两人合作有了一定的基础,要结合具体情况进行训练与指导,再过渡到4人一组。(由2人一组过渡到4人一组是一种飞跃。) 

二、把握小组合作学习的时机。小组合作交流是一种很好的教学形式,学生参与面广、参与率高。但是,并非任何时候都要进行合作交流,应选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行。(1)选好合作学习的知识点。教师应根据以往学生学习的情况,对发现需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律聚集性的问题,设计出可供学生判断正误思辨性的问题,设计出开放性的问题,设计出解题策略多样化的问题,设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知,培养他们合作能力。(3)找准合作学习的最佳时段,即一是部分人已经弄懂,部分人尚未完全弄懂,部分人一知半解的情况下就比较适宜进行合作学习;二是当一个问题有多种解决方法出现时也可开展合作学习。三是一个探究性问题,需要学生分工合作,进行操作、探究才能解决时,就应开展合作学习,四是大部分学生尚未弄懂的疑难问题出现时,应当开展合作学习。五是在解答“开放性”问题时,可开展合作学习,通过合作让思维相互碰撞,实现集体智慧的飞跃。同时要控制小组合作学习的次数,让学生在合作学习中进行富有成就的探究。

三、低年级采取小组合作学习时,应做好示范工作。主要是给学生的小组合作提供一个活动模型,这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容而开展的小组活动。虽然是练习性的内容,由于学生不知如何合作,怎样进行操作,需要示范指导。如一年段上册的“数学乐园”,其中的一个活动“对口令”就是让学生动脑、动口、动手,使学生进一步感受数的组成,加深对10以内数的组成的理解。教师先选一个水平较高的小组(2人)做示范。(其余学生观察、倾听、学习、评价)两个学生手里都有1-10的卡片。一个学生举3,并说3与几组成8。另外学生接着举手5,并说3与5组成8。这样依次进行、2和6组成8,4与4组成8…… 没等8组成全对完,下面的学生就开始小声对起口令,这说明学生已经知道如何活动了。

四、小组合作学习时要引入竞争机制。合作学习主张“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏,是其主要的精神品质。组际之间应开展竞争,引入竞争机制,对小组合作学习成果好的,探究积极的,奖给小组小红花,或红五星,或小红旗,以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作,也促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作-竞争-合作”的良性循环,从而有效地提高课堂教学效果。


 

更新:2012/3/13 5:49:44 编辑:fengyefy
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