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爱是教育的最高境界
作者:扬扬洒洒 来源:XSK 点击:4575次 评论:0

——净化心灵的教育是爱的真谛

爱是一种情感体现和体验,获得者,就获得了爱的体验;付出者,就体现了爱的情感。未成年人获得爱的体验过程,可以有以下几个作用:第一,感受爱的温暖,满足悲哀的享受,在幸福的感受中健康成长;第二,知道爱是别人付出的,懂得爱在不断付出后获得更多的回报,深化爱的境界,在成长中走向成熟;第三,接受不同方式的爱,对成长中的人的辨析能力给予了严重的考验,或在溺爱中一味索取,或在严爱中走向对抗,或在关爱中懂得关爱,或在挚爱中学会分寸。

这恰好说明,为成人者的发展,很大的程度取决于教育者的素养。

素养是对一个人评价的指标之一。虽然传统上人们喜欢用一种框架来实现对某一问题定位或评价,但事实是,没有指标的衡量往往是缺乏支撑力的。所以教育之爱的衡量也是应该有指标的,只不过因为教育面对的是活生生的未成年人,这些指标就变得扑朔迷离,就需要教育者在探索中研磨、锤炼、总结、丰富、更新。经验的接受和实现的摸索,使我们对教育之爱的探索更深、更广、更实际、更有效。在我的体会中,执着就是教育之爱实施的一种素养。

一、执着是教育之爱的一种素养

具有“执着”这种素养的教育工作者,往往会有这样的认识或体会:对学生的爱用肢体、用笑容、用语言,最终表达的都是心声。爱在教育行业的应用是把人的良心袒露在太阳底下,让阳光穿透每一个细胞而不见任何斑驳的体验。所以,在这样的爱的实践体验中,作为一名教师,一名班主任,20多年的教育教学历程,我总有一种不尽如意的感受,好像每一届学生,都是我力图实现这种爱的教育的新征程。

正因为如此,对待我所管理的每一个班级、每一个年级,我都在冲动地、渴望的激情和意识流促动下,尝试心与心沟通的天路,寻找净化心灵的天梯,探索爱的传递途径。这种激情和意识流的本质就是对教育事业的爱,就是对学生的爱,就是我追求的制高点。

2004年初,当我刚刚接受高05届学生的管理工作时,虽然有十几年的初中管理经验,初中新课该下的教育尝试初显成果,但独生子女在高中学段的教育尝试又深深地吸引着我。所以,我对自己作出了一个评价,在领略教育之爱的真谛中,我勇于承担人们未涉足的教育领域,用执着的品质对待教育,是不容更改的素养所决定的。

二、撞击心灵的教育是把爱内化的途径

纵观古今中外,没有一个教育者没遇到这样的课题,教育的惩罚手段该不该用。无惩罚的教育我们总感到无助,无惩罚的教育始终是我们教育过程中的困惑;但又处罚的教育显得苍白无力,更不是我们教育的目的。

在这样的困惑和矛盾中,我想,与其让我们在“庐山”中寻寻觅觅,揽收途径,不妨跳出“庐山”重新审视。教育是什么?“教”是把经验性的事物传授给学生;是把成人认识中成熟的事物传授给学生;这些事物包容着知识的、能力的、方法的、等等。“育”是传授背后深藏着的思想、德行、素养、心智、处事品质等等。两者之间似乎互不相干,但没有后者是不能有效完成前者,后者是指成前者的基石;同时,一个学生具备了“教”之所获而缺乏后者的话,那就等于缺乏了精神之本源——生命。没有生命的知识、能力,存在的意义就死去了。

由此可见,“教”的过程,始终渗透着“育”,因此两者是相辅相成的,而“育”往往解决的是内在动力问题,相比之下,“育”是根本。“育”的内涵既然是要通过“穿透”人心才能奏效的过程,那么“惩罚”往往与之是背道而驰的。

基于这样的研究和思考,我就想,撞击心灵、输送“爱”的暖流应该是唯一的途径了。现代的教育理念让我们认识到,无惩罚的教育又是人性化教育的重要体现,高05届最后在校的学习生活给了我探索的一个平台。

高三年级再现在中国的教育现状下,不可改变的地、千篇一律地呈现出升学的压力,高考上大学成为不争的近乎唯一的途径。教育这个话题在这一年中可以简单到“上课”“作业”“考试”,而且反复的让所有的人感受的“刑期”遥遥。那个用成绩衡量的日期总是有限的,探索在高三年级中的教育,尤其是“育”似乎是天方夜谭,甚至会被人认为是“做秀”。可是我在想学生真正要解决的问题是“育”,怎样在短短的一年中,让“育”之成果迅速转化成“教”之硕果,从哪里下手才能把教师对事业的爱对学生的爱化作学生升学的动力呢?

指导思想:让教师的爱心引领学生;让学生的健康心灵引领学业;让学业的成功回报社会。我在这样的观念引导下开始了我在高三学年的育心探索。

第一,必须研究学生的问题。在基本的教育理论指导下,我分析并得出了高三学生存在的几个问题。

1、 高三学生埋头苦学,“风平浪静”下潜在的压力有多大?

2、 高三学生在各种压力下,不同的学生在家长、周围同学、社会环境等因素的作用下,心态会怎样?

3、 高三学生面对不同阶段的学习要求心里变数有多少?

4、 高三学生处理竞赛获奖保送与高考之间的矛盾的能力有几何?

5、 高三学生对前景失望的心理承受力和排解途径如何解决?

6、 高三学生迷恋网吧、沈醉恋情怎样摆脱?

7、 高三学生家庭“危机”、学期短促不容分心,失去家庭“爱”的支柱,苦楚何以排解?

8、 高三学生会考达标,高考选拔关系如何辩证理顺?

9、 高三学生学有愿望,但心智薄弱如何调动?

等等。

第二,必须研究育心对策。在基本的心理学理论指导下,我思考教师把爱心如何传达。

我们走在高三阶段的老师往往都会倾注全部爱心,帮助同学们渡过难关。以下两种爱心似乎都不可厚非,一是在学业上耐心引导,手把手地教,心贴心地讲,倾注全力,紧凑安排学习计划和任务。使学生来不及思考高三的压力,没有缝隙体验焦虑的心理,找不到诉说矛盾和困惑的机会。这个过程,老师们付出了许多劳动,也对症下药地解决着高考必须用分数来衡量的实际问题。部分学生的高分缓解了学生一年的苦闷,也使老师们得到了些许的安慰。二是施之于深入、灵活地心理、思想教育,从排压解困中启迪学生心灵之火,使学生面对各种矛盾时,具备起码的“抗压”意志和“解压”手段,用自己健康的心理,创造出无穷的动力在成熟成长中创造无悔的学业和人生道路。而我们也用撞击心灵的教育传递“爱”——教师职业的精髓。如果说第一种方法是教育的爱的洪流,那么第二种方法就是爱的泉水滋润心田,在灵魂中竖立的是坚硬无比的钟乳柱。以后者为主线,结合学业上的精心、耐心和训练技巧,这无疑是高三学段教育之最佳选择。我们尝试了这种做法。

第三,必须精心设计育心之路的过程,齐心协作同走育心路。为了正面激励学生,引导学生正确反馈自己成长道路,发表自己看法,抒发自己各个时段的心理情绪,树立坚定信念,在高05届高三最后一年在校生活中,我设计了一项能够贯穿一年,并直击学生灵魂,体现学生学程动态的教育活动:“珍藏的枫叶”——我的箴言征集、编辑活动。从04年10月至05年6月初,同学们将自己积极进取的人生哲言,团结奋进的生活哲理,拼搏向上的学业思想,爱国爱校的情感火花等用诗、词、图、句等呈现出来。我和所有高三老师取得共识,及时将这些闪光的思想火花,按照收集的时间当天打印并张贴在楼道橱窗内。使学生学会用自己的经验激励自己,用自己的失败反思自身,用他人的成功鞭策自己,用旁人的失误检查自我。有些同学前后多次供稿,我们的老师、班主任和校长等都提笔供稿,勉励同学们。通过公开的橱窗箴言交流,动态地呈现了同学们高三阶段的成长过程、成熟道路。会同18岁成人仪式、每位高三教师的课堂教学风采采集等的重要内容,我们一并编印成书,成为我们高05届在中学最后一年生活、学习、思想、心理的真实写照,成为真正意义上的永久的纪念。

当我反思这一年的教育活动时,我一直想得出一个结论:我们为什么要这样做,我们为什么能这样做,这不是我们一时兴趣,是用心做事业,是用教育之爱做滴水涌泉的事业,是用爱撞击每一个受压而脆弱的心灵,是用爱的心理流净化每一个成长中、易偏差、善变化的灵魂。我们收获的是学生心理的健康成长、学生品质的动力“装备”、学生精神上的神勇与坚强、学生学业的闪光与辉煌。

第四,必须追踪学生成长轨迹。教育的概念不仅仅是“教”或“育”的实施,实施中的学生个体的变化,或鼓励、或纠正、或指导、获建议、或反思、或引领等,更是育心教育的必备要素。

2004年10月27日在我们高三年级的橱窗里展出了来自高三8班阙瑞义同学的箴言,箴言这样写道:“如果真的没有后路,就要更坚定地前进;如果梦想已经破灭,就要另寻新的希望;抬起我们的脚,赋予进攻性地前进吧。现在这个世界上说下去,就要知道高三不需要眼泪;向长大成人,就不能在伟大的十七岁选择后退。”该生并不是惧怕高考,他写下这段话时,正是他参加高三竞赛未能获得报送资格的等第奖后的一段日子,在自己的竞赛失利的情况下,他那个通过竞赛获奖迈入大学深造大门的希望破了,可是看到更多的同学在没有这条道路走入大学之门的情况下,并没有失落,依然向前走着,他用自己对人生哲理的理解,写下了铿锵的字句,刻下了自己的决心,走上了“不用扬鞭自奋蹄”的道路。老师们及时与他交流:你把老师的梦变得更真实了;把老师的希望变得更闪光了;把自己的心态变得更阳光了;把其他同学的信念变得更坚定了。从该生的箴言中,我也体会到了“育心”的教育只有在撞击心灵的过程中才会有火花。

以该生的心理变化为特例,我们的教育进一步深化到一批因竞赛失利的同学中,通过年级集会座谈,集体引导,通过班主任耐心启导,通过课任老师从竞赛转化到高考的复习指导,帮助学生从心理上、思想上、学习上迅速转轨。实现成长、成熟、收获的多重意义。

我们用这样的方式撞击学生的心灵,学生用这样的方式净化自己的心灵,老师们用这样的方式把对学生的爱内化成教育学生的精神食粮。高三学生需要成绩、需要成长、需要爱的溪流、需要全面发展,所以高三素质教育更是刻不容缓。

三、教育的招数来自于教师关爱学生的心理品质

教育的招数总让人感慨,为什么别人总能比我做得好?为什么被人有数不尽的招数?为什么别人的招数总是那么巧?为什么别人的招数到我这里就不“显灵”了?

其实,育心的教育,招数多不多、方法巧不巧、实践中灵不灵、效果好不好、适应与否等等,我反复想,解答这些问题的人从根本上讲,只能是自己。应该是自身对一份事业的爱,对学生——这一特殊的工作对象的爱,取决于灵魂深处不能直观、却可感知的情谊、精神和品质。因为一切教育的招数都是由教育者自己发明的,我常想,如果说智有拥有发明的第一份“资产”的话,那么真正的育者应该具有创造的潜质。而不论智者有多大“资产”,育者有多深的潜质,只有在“运动”中方显作用,而这个“运动”是和着“心动”的过程,“运动”就是实践,“心动”是将爱学生的情感、精神和品质转化成洞察力,能够用敏锐的眼光发现学生存在问题的蛛丝马迹;转化成创造力,能够用智慧的头脑设计出永无枯竭的巧妙对策;转化成意志力,能够用执着的信念感染学生、影响学生、牵动学生的心向着光明行进;转化成容忍力,能够用永不躁动的情绪面对变化多端的学生萌发出处理繁杂事务的得意技巧。

由此可见,爱是智慧、技巧、创造、善辨的源泉,是无法撼动的根。实践中,我体会到,爱学生、爱事业的心理品质,不是可以臆造出来的。有时候会让自己在睡梦中突然惊醒,为梦中的得意之策而欣喜;有时候会让人在游戏中,猛然的灵机一动,为灵机中的“妙方”而自得;有时候会令你在严词利语中幡然醒悟,为不冷静而自责,为镇定转变对策而欣慰;任何时候你都会发现,他人的手段技巧中有许许多多取之不尽的玄机。这种品质,往往在身不由己中承担起一份责任,即便是遭到家人的不解,即便是防碍身体健康,即便是在困境中挣扎,那种义无反顾的心会让你得到鼓舞,会让你以泰山的姿态给无助的生命输送爱的精神食粮。

2005年年底,当我不得已请病假在家休息时,让我忐忑不安的是,一个普通班,一个在各方面还需要打造、需要关爱的群体,每一天更需要班主任的鼓励和引领。我不能走到课堂上,我还是可以把精神带到课堂。静夜里,我书写下了第一封致全班同学的电子信件,第二天,这封信在早读前与同学们见面了。以后的几天里,我都以这样的方式,关注着同学们,分析着每天从学校转来的同学们的信息,提出我的分析意见,并将做人的道理,处世的态度,学习的方法,偶发问题的纠正等,与同学们交流着看法,沟通着思想。有的同学们说:我怀着自责看完了信,因为我错了。更多的同学看着信落泪了,他们说:我们没有理由不管好自己,这是我们的本分。有的同学回信说:老师,我们比平时您在时做得更好了。

当我反思我的这一举动时,不曾考虑不做是不是也能过得去,不曾想过别人会怎样评价我,只有一个信念,必须这样来做,必须这样工作。用最大的努力,最大的空间,最真的爱,最诚的责任去撞击每一个心灵,去净化每一个心灵。

 

 

 

 

 

2006年10月
 

更新:2011/11/3 4:32:28 编辑:fengyefy
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