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新旧教法之辩
作者:小许 来源:xsk 点击:3203次 评论:0

 

在实际的教学之中,最常听到的是:“用旧教法来教新教材”,由此衍生的问题是:“什么样的教法算是旧教法?”

 

通常,人们称为旧的东西就应是年岁比较久远的东西,如旧相片等。那么,就这一定义来说,是否产生的年代的较久远的教法就属于“旧教法”?

 

二千年多年前,孔子提出:“有教无类”——面向一切学生;“因材施教”——分类指导法;“举一隅而不以三反,则不复”——启发示教学法等,可以说是成著最久的教法,按前面的定义来说,应算是最“旧”的教法了。是这样的吗?

 

在西方,苏格拉底的“产婆催生法”,是否也应归入“旧教法”?

 

陶行知先生创立的“生活教育法”,距今已有70个年头,是否可以归入“旧教法?”

 

苏霍姆林斯基先生、马卡连柯先生、赞科夫先生所实践的一些教育方法,是否也应归入“旧教法”……

 

面对这些思考,我们又仿佛底气不足了。它们虽然离我们有点久远了,但生命力却依然不减,仍使我们感到新鲜、感受启发。它们不能也不应被归入“旧教法”之列。那么什么才是旧教法?

 

也许许多人都会得出一个判断:填鸭式教学法。以此为特征的有传统书塾中的刻板的教习风气,也有五六年代开始的追求“数学知识系统化”的一代风气,但是相比较前面所列的教学而言,它们的年代却是属于离我们近了。由此,可否这样说:新教法与旧教法不是从它的产生年代,不是由它离现在的年岁的多少来衡量。那么,它应由什么来衡量?

 

个人认为,应由其是否能符合现代社会的需求,能否符合学生的心理规律,能否符合教育的整体目标而定。

 

其实任何一个教学方法都有其在某些方面存在的“依据”和“优势”。如传授法,在于介绍一些历史、人文、地理、风俗等的“优势”是十分突出的,不是吗?这时候,如果采用“合作探究法”,或许也可以完成“教学任务”,但是“教学时间”是否会大大“超支”?“获取的知识系统性”会不会降低?有意义的接受学习不也是新课程改革中所提倡的一种教法吗?

 

直面课程改革,我们应根据教学内容、学生实际,立足于教学目标,有机地使用各种教学方法,使它们尽可能发挥“优势”为学生的发展服务,构成一个有机体。

 

由是,可以说所谓的“用旧教法来教新教材”并不是准确的表述,更为确切的说法,或许应是“用不恰当的教法来教新教材,以致于不能很好地达成新课程改革所指向的方向,所追求的目标”。你说这样可以吗?
 

更新:2011/8/25 6:11:22 编辑:fengyefy
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