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巧用音乐记忆提升音乐教学
作者:崔永日 孙相根 来源:《中国教育报》 点击:2368次 评论:0





  音乐教育是以音乐为手段来培养人的社会实践活动。社会的进步、教育的发展,对音乐提出了更高的要求。音乐教育作为素质教育的重要环节,对实现全面发展的教育目标具有独特的教育功能。

  作为音乐心理的组成部分,音乐记忆是过去的音乐经验在人脑中的反映,即人脑对以往感知过、体验过、思考过的音乐对象的反映。例如,我们小时候唱过的儿歌,长大后虽然不再唱了,但大脑中一直有印象。当再次听到儿歌的旋律时还能想起来,甚至还会唱。概括地讲,音乐记忆包括记和忆两方面。“记”是指对事物的识记和保持,识记是获得和巩固知识的过程,保持是对识记的进一步巩固。而“忆”是回忆和再认,是音乐识记和保持的结果与验证。

  从音乐识记的目的性来讲,事先没有既定目的或任务、不使用任何音乐特殊识记方法的音乐识记,称为无意音乐识记。比如,一些音像店门口经常对外播放正在流行的歌曲,经常在店经过的路人久而久之甚至能唱上几句了,但实际上他们没有刻意去记忆。由此,教师在教授孩子音乐知识时应尽量培养学生的学习兴趣。一般来说,与人的音乐需要、音乐兴趣密切相关的内容,容易被无意音乐识记选中并记忆。

  有预定目的或任务,并可以运用一定方法实现的音乐识记,称为有意音乐识记。在各音乐学院中,学生进行的都是系统的专业的音乐训练,即属于有意识记。要掌握系统的音乐专业知识,主要通过有意音乐识记来获得。因此,专业音乐人才必须经过培训,否则很难在音乐方面取得成就。而对于非音乐专业者学习音乐,音乐教师应尽量通过学生无意音乐识记来帮助学生掌握系统的音乐教学内容。因为他们学习音乐是为了培养欣赏音乐美的能力,并非要专业从事音乐工作。另一方面,由于艾宾浩斯遗忘曲线同样适用于音乐教学,因此,音乐教师在教学过程中不仅仅要注重教给学生新的音乐知识,更要注重对旧有音乐知识的复习和巩固,不要让学生形成“熊瞎子掰苞米,掰一穗扔一穗”式的学习方式。

  同时,对于不同的音乐识记对象,音乐再认的速度和确认度也是有差异的。有实践表明,学习者对已经识记过的音乐内容越巩固、越清楚,再认的速度就越快,出错的几率就越小。反之,出错的几率就较大。因此,教师在教学过程中应注意知识系统的紧密联系,以免学生在音乐学习后产生回忆和再认的难度不必要加大。内容方面应一环扣一环,由浅入深、循序渐进。忌讳跨度对比过于强烈,造成知识系统的脱节。

  总之,在音乐记忆方面,音乐教学工作者要正确认识音乐识记的规律,运用科学的识记方式教学,巧妙安排课程内容,使之紧密衔接,做好音乐记忆每个环节的工作,使学生更好地学习音乐、享受音乐。

  

更新:2005/8/23 12:53:00 编辑:
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