枫叶原创 - 惜时增效 - 育贤文学 - 平安鼎原 - 老子书院 - 营养协会 - 资源库
枫叶教育网 - 打造具有特色品牌的地方教育门户
新课程下高中体育分层教学的实践与研究
作者:BX 来源:摘自:《江苏省镇江中学》 点击:8440次 评论:0

【提要】:高中学生身体各项素质都存在较大的差异,以往班级授课“一刀切”、“一锅煮”,造成有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”,这不符合素质教育和新课程改革以学生发展为中心的理念。如何全面发展体能,提高全体学生的实践能力,挖掘每个学生的潜力,发挥每个学生的个性特长,已经越来越得到大家的重视,而采取分层教学是行之有效的途径。本文对新课程下的分层教学的分层依据、分层优势、分层模式,分层实施及应注意的问题等方面进行了探索性的研究,以期改进新课程下的体育教学工作。

【关键词】:新课程;高中体育;分层教学

十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课以来,极大地提高了教学效率,然而在我国新课程改革后,在教学中强调以学生发展为中心,提高全体学生的素质和能力,挖掘每个学生的潜力,满足学生个性化学习和发展的需要,其原固有的方式不利于突出学生的主体地位,也不利于提高学生的实践能力,无法挖掘每个学生的潜力,发挥其学生的个性特长,更不利于因材施教等,它与当今社会对教育的要求矛盾越来越尖锐。在高中体育教育班级授课中,无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最大限度地发展的弊端,已经到了非改不可的境地,新的教学模式呼之欲出。分层教学恰恰能够很好的解决以上矛盾。何谓分层教学,比较集中地被强调了以下几点:学生的现有力水平;分层进行教学;教学过程中使所有学生都得到应有的提高。经研究综合各家观点,新课程下的分层教学就是根据学生现有的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组,各组中的群体至少有一项特征相同或水平相近,并能与其他组区别对待,这些群体在教师用素质教育和新课程教育理念的指导下,以恰当的分层策略和实践,以得到最大限度的发展和提高。

1.新课程下分层教学的理论和客观依据

1.1素质教育和新课程理论。分层次教学突出新课程理论的三种特性,即基础性(培养学生掌握终身体育和健康生活的基本知识、基本技能和方法);实践性(关注学生全面发展体能、提高健康水平,提高实践能力);综合性(开发潜力,发挥学生的个性特长,提高学生的健康水平,促进学生身心协调发展)。以上3点都符合新课程的性质。新课程要求注重学生运动爱好和专长的形成,而分层教学本身恰恰就具备了这样的功能。素质教育和新课程理论为体育分层教学提供了必要的土壤,而体育分层教学为素质教育和新课程理论提供了完备的方法。

1.2因材施教、循序渐进的教学原则。在学生群体中存在层次性,就要求在教学中,既要从培养目标出发,面向全体学生提出统一的要求,又要照顾个体差异,循序渐进,因材施教,以学生发展为中心,使每个学生的潜力都得到最大限度的开发,为学生的终身体育打下坚实的基础。

1.3学校教育要适应并促进学生身心发展的规律。由于每个学生个体的因生长发育、身体素质、运动技能水平、活动能力诸方面具有层次性,因而体育教育不仅要适应人的身心发展,而且还要促进人的身心发展。

1.4学生之间事实差距。体育课中,我们发现高中阶段的学生之间有着许许多多差异的,有些差异还相当的大,这些差异与遗传、环境、教育、学生自身努力有着密切的联系,最终导致了学生身体各项素质参差不齐,这是事实存在,是不以人的意志为转移的。学生之间,不仅有对体育认知、体育素质上的差异,也有在对新的运动技能认知及学习能力上的差异,还有心理素质、思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的体育教学产生大小不一的影响进而形成不同类型的特性;每个学生都可以学好体育。只要提供给学生良好的体育运动学习环境,采取不同策略针对学生学习的特性,所有的学生都会有显著的提高;或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的体育素质,从而得到全新体育运动的体验,进而形成良好的体育情感,达到身体素质的不断提高。

2.新课程下实施分层教学模式的优势

2.1有利于所有学生身心健康的发展。分层教学法的实施,避免了部分学生在课堂上完成教学任务要求后无所事事,也避免了部分学生消极对待遥不可及的目标和要求,体育课上分层教学使所有学生都体验到体育运动所带来的快乐,增强了学习信心;同时能够让学生看到自己与同学的差距,促使其自身努力寻找提高的方法和途径,学生自身的学习能力有了大幅度的提高,也创建学生之间互帮互助提供的平台;体育课分层教学更有利于培养学生积极拼搏勇于进取的优良品质。

2.2有利于课堂效率的提高。首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习任务,使得处于不同层次的学生都能在自己的努力下“摘到桃子”,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生和学生之间互相合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,使得实际实施过程中更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。总之,通过这一教学法,有利于提高实践的质量和效率,有利于全体学生得到最大限度的发展。

2.3有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同层次的教学策略,对教师提出了更高的要求,同时也极大地锻炼了教师的组织调控与教学能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。

3.当前分层教学的常见模式

体育教学分层实践在国外有许多,而我国,分层教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的,然而体育方面却鲜有涉足,在新课程下更是少见,只有极少在一线体育教师做了一些有益的尝试,缺少学校和教育单位的支持。现将当前体育分层教学的主要模式进行归纳,主要有:

3.1班内分层目标教学模式(又称“分层教学、分类指导”教学模式)。它保留行政班,但在教学中,根据上课的内容或项目,从实际出发,通过将不同起点的学生进行编组(包括同质编组、异质编组),进行分层教学、分层辅导、分层考察、分层矫正,以达到使各起点的学生的身体素质全面提高的目的。具体做法:(1)了解差异,分类建组。(2)针对差异,分类目标。(3)面向全体,因材施教。(4)阶段考查,分类考核。(5)发展性评价,不断提高。

3.2分层走班模式。根据学生的兴趣爱好等进行摸底,依据结果,按照学生兴趣爱好等,分成几个层次,组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班,只是在上体育课学习的时候,按各自的兴趣爱好到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据兴趣爱好和体育能力的不同,重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而提高了兴趣性,降低了“困难生”的学习难度,又能满足“学优生”心理、技能、素质的需求,此模式“快乐体育”给予较大的影响。

我校在新课程下使用该模式在高三年级进行实践,该方法在调动学生的积极性、自主学习、合作能力等方面效果显著,但在管理上、全面发展素质上还有许多不尽人意的地方,比如:选择项目上,篮球、足球人数众多,有限的教师、场地,根本无法满足需求;管理上,由于学生来自不同的班级,教师并不能很好的掌握该生的信息,有跟自己喜欢的项目而不跟老师随意插班的现象,给教师课的组织和管理带来不少的麻烦,对系统的、全面的发展学生身体素质不利,如果能在管理上在上一个台阶,在新课程下实施分层走班模式也是相当不错的。

3.3目标分层动态模式。根据体育课中,教师将教学目标和要求进行分解或分层,由学生依据自身的条件,选择相应的学习层次,然后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行动态的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理,给学生以更多的自主选择权,学生在认识社会及认识自我的基础上,将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起,更有利于体育学科“因材施教”。

本人在该模式下,做了二年的尝试。发现采用该模式下,学生的积极性有很大的提高,学生之间交流的现象变得非常活跃,学生开始学会了观察同学的练习,学生学会了自主学习、互帮互助的学习方法。学生总是在不同的目标和要求下进行不断的尝试和努力,拼搏的意识比较强,形成一种你追我赶的良好局面,可以说该模式能将新课程下的基本理念发挥的恰到好处,具有良好的教育效果,最具有推广价值。

3.4课堂教学的“分层互动”模式。“分层互动”的教学模式,实际上是体育课堂教学的一种策略。这里的“分层”是一种隐性的分层,首先,教师要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的体育兴趣爱好特长、技能状况、及心理特点,利用这些信息分组,帮助他们形成一个个学习群体,并明确学习目标。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥体育教师引导力,调动学生之间的互动、互助、激励,为每个学生创造良好的体育发展环境和整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用学生层次的差异性与合作意识,有利于形成协调发展、健康向上的班集体。这里的“分层互动”与“放羊式”极易混淆,区别在于前者是有着明确行动目标,而后者是学生自发的,没有明确的目标,教师也没有参与。

4.分层教学实施

4.1学生分层。教师在体育教学过程中,要充分了解学生的实际情况,根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况,在充分尊重学生志愿的情况下,按学生的共性进行分类,分类可以安上课的目标要求不同进行,不同的内容应该有不同的分类,这样更利于进行分层教学的实施,使每个学生都能得到进步。

4.2分层备课。在学生分层的基础上,根据教材和大纲的要求,以及各层次学生的水平,并确定出各层次、各起点学生的实际发展目标。备课目标可以分三类:一是大纲的基本要求,也是各层次学生的共性目标;二是发展目标,意在对运动技术、技能的拓宽和加深;三是提高目标,意在发挥学生的运动特长和兴趣。层次目标的制定,既应该考虑到学生处于不同起点的层次性,也充分考虑到学生能力水平、作到明白各起点、各层次学生的"现有发展区",把目标置于他们的"最近发展区"中。此外,可以将一个总体目标进行分解,分解出几个小目标,(这里注意目标的层次和梯度,)以利于学生能够有机会依据自己的特点进行练习;备课中还应该充分预设随后努力的情况及后续学习的现状,进行目标层次调整。

4.3分层授课。分层授课,采取“班级学,自学,小组互帮互学,个别辅导”相结合的方针。以高二“跨栏”为例,从教学设计到课堂的实施,都要充分考虑到了学生的层次差异性,为不同阶段的学生确定了其相应的学习目标。首先是基础性目标:要求每一个学生都能根据备课基础要求(练习中都能过4至5个栏,高度可以是最底,栏间距也可以短些,动作也不一定要标准),目的是掌握基本知识、基础技能和方法。其次是发展目标:在有一定的技术动作基础的前提下,鼓励大多数学生转入到其他目标上来,如:增加栏架的数量,增加栏架的高度而减少栏架数量,增加栏间的距离等等,以发展学生的实践能力。最后是综合性目标:设置一些有挑战性的内容对技术和技能再提高,如:栏架数逐渐增加到10个,间距也可视情况慢慢拉大至标准距离,栏高了视具体情况逐步提高,以培养学生坚毅、乐观、勇于挑战优良品质。对该运动项目,运动技能好的学生层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用技术技能的能力,也可以安排增加难度,激发学生的斗志。对于运动项目技能一般的,则实行精讲精练,着重在基本技术技能上下功夫。对于该运动项目技能较差的学生则降低要求,只要求掌握必要的基础和基本技能。授课注重层次性,充分发挥学生的智力和非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。

4.4分层辅导。学生练习时,做好课堂巡视,及时反馈信息,要随时掌握各层次学生的练习情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难,对于能力较强的学生,有时可以故意将问题留给自己去解决,培养自己发现问题、解决问题的能力。将更多的时间放在基础运动能力弱的学生上,根据目标要求,帮助学生树立练习的信心。教师在授课过程中还要对练习的学生学习进行观察,及时发现问题,及时调整练习的要求,以适应学生练习时的实际状况。

4.5分层评价。分层评价也是分层教学中的一个重要环节。它是根据学生运动能力和学习努力的程度的差异,实施分层考核办法,体育教师在上课时要善于发现学生的闪光点,多采取鼓励政策以激起学生在练习时的兴趣和积极性。测验时目标可以设定基础级、较高级和高级。可以让学生自己选择参与哪一级别的考核,这样使运动能力好的学生有更多表现的机会,激发其求不断进取的精神,而较差的学生也有了较多的成功机会,进而增强其练习的积极性和自信心;还可以让各层的学生进行小组评定和组内的同学互评,以提高学生自主意识,同时也让学生认识到自己的努力得到大家的认可和赞扬。

5.新课程下分层教学应该注意的问题

体育教学分层教学虽然有很多的优点,但其实际操作过程中对困难应当有充分的估计,且认真加以研究,寻找有效的对策。就目前本人在实施的情况来看,有以下一些问题需要注意:

5.1应遵循原则。以素质教育和新课程的理念为指导思想,根据学生对体育运动的认识、兴趣爱好、能力水平和潜力倾向,分成不同的层次;对于不同的运动项目可以有不同的分层方法;确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导;借助自身的努力,层内或其他各组的力量促进每一层次的学生都得到最大限度的发展;根据学生运动技术和技能上的变化,可以随时进行调整。

5.2分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”,首先要确定“材”的身体素质、心理素质水平。对学生的分层主要依据新接手学生摸底的结果以及学生自主意愿相结合,以考查的结果以及学生自主分层,需要符合客观事实,能否在分层教学上有突破,它起了决定性的作用。分层要使不同水平、不同需求的各层次在发展中柔性衔接,使学生从分层开始,就有了信心、有了动力、有了希望。

5.3动态管理。体育教学分层动态管理是对传统教学管理的挑战,学生在体育课的教学过程中,是一个自我完善发展的过程,虽然可能需要一段时间的适应该层次的要求。但每时每刻学生都在有可能得到技术、心理上的突破,能力上的提高,因此分层管理上就有了动态管理要求,分层的不稳定因素会增大,管理的范围会拓宽和细化,这就要求体育教师课中要随时注意各层次学生的发展动态,对教学中出现的变化进行动态调控;对于学生自我选择层次不要过多的干预,更多的应该给予支持和鼓励;这里最应该注意的是如果有的项目上学生选择的层次上不一定准确,可能会有安全上的忧虑,那么教师需要安排预防措施或干预学生重新进行调整,毕竟安全是首要的。

5.4做好学生的思想工作。分层对身体素质差学生的心理冲击比较大,主要表现为“自卑、难为情”等,做好学生思想工作极为重要,在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面,做好分层的思想准备,不要因为害怕自己“低能”而选择高于自己能力范围的层次,帮助学生明确分层是以能否帮助自己取得进步为标准,只有这样才能重新认识自己。

5.5提高教师自身素质。体育分层教学对教师提出了新的要求,教师不能再拿着一个教案用到底,而要精心地设计课堂教学活动,针对不同班级不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革教学模式,以学生为中心,充分调动学生的学习主动性,创造良好的教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有能得到最大限度的进步。

5.6评价方法。体育教师承担着提高学生身心发展的重任,分层教学后每个学生所取得的进步并不相同,达到的目标也不同,对他们进行分层评价也应该有所不同,这需要一个科学合理的方法。我本人在实践中参照新课程标准,结合自评、各层小组评议和教师评议相结合,理由是,学生对自己每天在一起的同学更了解,对同学的取得的进步更具有发言权。此法具有很强的可操作性;此外,如何判定分层教学的工作质量和教学水平国内还没有一个很好的结论,特别是自主学习、探究能力、心理素质等等都是无法实际衡量,这是目前新课程下急需要解决的一大问题。

6.结论

在素质教育和新课程下实施分层教学落实了因材施教,解决了以学生为主体,全面发展体能、提高了学生实践能力、促进了学生身心协调发展等几大的问题;使各层次学生都能体会到经过自身努力而获得成功的喜悦,分层使全体学生的素质和能力提高有了基础,每个学生的潜力、个性特长得以尽情发挥,同时激发了全体学生奋发向上的自信心,并促进学生形成乐观向上、顽强拼搏的心理品质,起到了积极的作用。但同样素质教育和新课程下的体育分层教学也有些问题,急待解决,如:不同项目的分层落实办法的依据是什么?分层教学的课堂质量评价的标准怎样?这些都是我们今后还需努力解决的问题。但只要体育教育教学工作者在素质教育和新课程理念指导下,以实践为基础,认真研究高中体育分层教学,一定能解决分层教学中的问题。让我们携手托起素质教育和新课程下的体育教育重任,为人民健康的体魄,中华民族的腾飞而努力。

[主要参考文献]:

1.姜金贤:《刍议“主体参与”的策略》[J]中国教育现代化》2004,1

2.王慧兴:《日本是如何实施分层教学的?》[J]《中国教育报》2003,3,29日第4版

3.刘树仁:《试论分层递进教学模式》.[M]《课程.教材.教法》,2002,7

4.杨文尧:《中等职业学校开展分层教学的几种尝试》[J]《中国职业技术教育》2002,23

5.姚爱姬:《异步分层教学让所有学生学有所成----高中信息技术教学实验的做法和体会》

6.赖苑飞:《初中数学分层教学初探》广州教研

http://maths.guangztr.edu.cn/jiaoyan/0004.html

7.周小山:《严先元编著.新课程的教学设计思路与教学模式》[M].四川大学出版社,2002.7

8.蔡克勇:《21世纪中国教育向何处去》[M]吉林人民出版社199

 

更新:2010/9/8 6:10:07 编辑:fengyefy
评论共 0网友评论
暂无评论
用户名  密码 请输入用户名和密码
网友评论仅供其表达个人看法,并不表明本站同意其观点或证实其描述
声明:本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外,所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品,并通过特色版块栏目的整理,使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源,达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品,我们都将详细标注作者、来源,文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利,请直接在文章后边发表评论说明,我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。
头条推荐

用初心做钟爱之事,方能“见自我,见天地,见众生”

王君说,“见自我,见天地,见众生”,这不是玄妙高深的佛语,而是深情而朴素的日常。把自己交付给语文,把自我交付给众生。我与语文、我与“我们”,一直在相互...详情
本类推荐/最新更新
更多...视频聚焦
更多...枫叶原创