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试论体育教学中学生的主体参与
作者:BX 来源:摘自:《中小学教育网》 点击:8430次 评论:0

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,要“积极实行启发式、讨论式教学。而启发式、讨论式教学都离不开学生的参与,通过学生参与以实现学生的全面发展特别是创新精神和创新能力的发展,是启发式、讨论式教学的根本追求。主体教育思想理论认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程,这种过程是学生参与实现的。所谓学生参与,即学生在教师指导下积极参与教育教学活动,实现学生主体建构与发展的过程。在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者与发现者,成为自己主体建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的发展。学生参与是学习主体建构与发展的一种机制。在体育课堂学习中,学生对一个又一个动作学习参与的过程,对一项又一项运动的体验过程,便是学生主体素质一次又一次重构与发展的过程。做为教师,要实现学生的真正参与,必须认真研究学生的参与过程,抓住其实质,充分发挥其主导作用。

一、参与意识--学生参与的前提条件

参与意识是参与的前提条件。学生没有参与意识,便不可能有参与行为;参与意识越强,参与行为越主动。

从心理学角度看,参与意识即角色意识。学生参与意识的形成,主要是学生内因作用的结果,其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生两个阶段。教师的作用是学生参与意识形成的外部条件因素。教师教学中一个又一个问题(知识)的提出,便是对学生参与意识的培养。

1、唤起学生对新知识的兴趣

学生对新知识不感兴趣或兴趣不大,决不会有参与新知识学习的意识。学生对某种知识感兴趣,一是学生情感心理的作用;二是外部条件刺激的作用。课堂教学中,教师对学生学习兴趣的唤起,最重要的是新课导言的设计和学习氛围的创设。首先,教师要从学生年龄特点、心理特点出发,认真研究兴趣教学规律,努力挖掘教材的兴趣教学因素。例如:在低段体育教学中采用游戏的形式来学习动作就是一个不错的增强教材趣味性的策略,我曾看到过一个教学案例,是北京小学特级体育教师王仲生老师上的一堂一年级的“前滚翻”课,王老师通过两个游戏“看天”(低着头看天)和“看谁坐得快”使小朋友在不知不觉兴趣盎然中学会了前滚翻。其次,教师要注重情感教学,注意语言的把握,讲究情感感染。教师的教学语言要生动、形象、活泼,要努力激起学生的参与热情。导言“现在我们来学小鸟飞”与“小朋友在我们大自然中生存着许多活泼可爱的鸟类朋友,它们自由地在蓝天飞翔,今天让我们也来当一回小鸟,飞一飞,想一想你会怎样飞?”的语言相比,来引导小朋友“模仿小鸟飞”,学生所唤发出来的参与热情会大不一样。

2、激发学生的求知欲

学生有了对新知识的兴趣,便可以产生参与学习的意识,但强度较小,不能持久;对新知识的求知欲望,即对新知识的心理需求,是产生参与意识的主要心理动力。

求知欲的产生,一是出于对某种知识感兴趣;二是知道这种新知识对自己有用。因此在体育教学中必须要让学生明确为什么要学,而且必须考虑学生个体的需要。

二、自主学习--学生参与的第一步

学习与活动是学生参与的载体,自主学习是学生参与的第一步和自主发展的最基本形式之一。21世纪是一个“学习化”的世纪,要求我们要更加重视学生自学,努力培养学生的自学能力,不仅让学生学会,而且会学。

1、创设自主学习氛围。

教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴师生关系,创设适应学生主动学习的学习环境。教师在教学中要注意倾听学生的意见,使学生敢说爱说,甚至提出不同的想法。如教学“行进间运球”,让学生尝试体验后,让学生发表看法:“你觉得怎样才能运好球?”“你认为在运球过程中最困难的地方在哪?”等。让每个学生来发表个性化的见解,充分给予学生参与学习的权力,调动学生主动参与的积极性。

2、提供自主学习的环境。

教师在体育课中要适时地、有计划地安排一定的自主学习的时间,要给学生有选择的权力和尽可能多的选择余地,允许学生自由练习与思考,允许学生标新立异。切忌用集体的目标和方法取代学生个体对目标和方法的选择,应倡导每个学生从自己的实际出发,依据集体的目标来确定其个体目标和选择方法。如“踏石过河”游戏,教师只需规定条件,三块石头;提出要求:安全快速过河。至于采用何种方法,哪种方式,由学生自己去实践去决定。要允许学生自由选择学习伙伴,学生自己找的伙伴,大家之间志趣相投,关系密切,能互相容忍,可以促进学生自发、自主的学习。

3、要开发和组织与教学内容密切结合的,具有探究性、科学性的“教学课题”;

在体育学习中,那些能让学生的思维活动起来,与教学内容密切结合的,具有探究性、科学性的课题是我们教师应该去开发、去组织的“教学点”,是发挥学生自主性的“引子”,没有这些,让学生空洞地去参与,就很难有成效。如在实践“大单元”教学思想中,我安排了一堂“前滚翻”课,我通过“五个课题”去实现学生的自主学习和主动参与,课题(1)想练结合,改进前滚翻动作→课题(2)向新技术挑战把前滚翻稍稍变化发展成新动作→课题(3)体验互教互学由动作掌握最好学生到其它组去教授本组新动作→课题(4)把所掌握的几个动作巧妙连接组成套路→课题(5)归纳总结,交流感想。

三、主动探索--学生参与的本质

学习科学告诉我们,学生的学习过程是一种认知过程,是一种对未知通过学习从不知到知,由知之不多到知之较多,由片面的知到较全面的知,由浅层次的知到深层次的知的认知过程,这种认知过程是伴随学生对知识的不断探索而达成的。那如何引发学生的主动探索,以实现高效的学生参与呢?

1、努力创设学生主动探索的浓厚氛围

教师在课堂上构筑一种自由对话的平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态之中,积极鼓动学生质疑争论,允许学生向教师发难,凡是学生自己能领悟的知识、原理,教师尽量少讲,甚至不讲,只做引导、启发即可,一些教学内容尽量让学生自己去体验、理解和掌握,尽量提供机会让学生运用所学的知识和技能观察、分析和解决实际问题。

2、引导学生明确自己的探索目标、方法与时限要求。实现真正有效的探索,目标的确定非常重要,没有目标的探索充其量只是自由散漫的学习,而且必须有一定的时间要求,这样才能提升探索的效率。如在教学“原地双手胸前传球”时,在讲了基本方法,尝试练习之后,我让各学习小群体根据刚才各自的练习情形,确定本组本课的探索目标(如:怎样才能传得稳?传球到位的要素有哪几点?还有其它的传球方式吗?如何应对不到位的来球?等等)及采用什么样的方法,并规定一定的时间,提高探索的有效性。

3、保证学生个体的独立探索时间。

既要有一定的时间限定,但同时要保证学生有一定的探索时间,否则只能流于形式。

4、及时激励学生自主探索的自信心与毅力。

对学生在探索过程中的一点小小的发现,教师也要及时加以鼓励,这样可以不断激起学生探索的热情,学生在探索过程中遇到了困难,教师要及时扶一扶、点一点、拔一拔,培养学生探索的韧性和毅力。

5、充分利用学生间的思维冲突,组织学生讨论和争辩,鼓励合作探索。

思维在碰撞中才会擦出智慧的火花。学生在自主探索过程中,有个体自身思维的碰撞,同时也存有个体之间思维的冲突。当学生之间思维发生冲突时,教师及时组织学生讨论、争辩,合作探索发现问题、解决问题。以“行进间运球”为例,学生在运球过程中发现老是要“丢球”,可总是找不到问题的关键,有的认为“速度过快”造成,有的认为是“球落点不对”造成等等,此时教师及时组织学生进行观察,然后讨论、思考、互相探究,共同发现原因、解决困惑。

四、教师主导--学生参与的保证

教师的主导作用是实现学生高效参与的保证。而教师发挥主导作用的关键在于观念的转变和角色的转变。观念转变的核心是学生主体观的真正确立,要让学生成为课堂的主人,充分发挥其主体作用和主动精神。角色转换的根本,是变“主宰”者为“主导”者,变“讲师”为“导师”角色,要切实改变自身的教学行为变“管理约束性”的教学为“启发、容忍、帮助”性的教学,要从示范、讲解、传授向辅助、指导、参与转变。

参考文献

【1】毛振明著 体育教学科学化探索北京:高等教育出版社1999.6;

【2】赖天德著 学校体育改革热点探究北京:北京体育大学出版社2003.1;

【3】赵丽敏著 论学生参与天津:天津教育出版社2002.7。


 

更新:2009/12/10 6:43:27 编辑:fengyefy
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