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体育课程评价的激励与运用
作者:fengyefy 来源:摘自:《广西基础教育网》 点击:5275次 评论:0

体育课程评价是进行课程实验改革中的一个瓶颈,广大体育教师在努力实施课程改革的同时,对学生体育学习评价和课堂教学评价的改革倍加关注,并从多个层面、不同程度对评价主体、评价内容和评价方式进行了有益的探索。在本主题的学习中,我们将探讨体育课程评价的目的与意义,转变评价观念;探讨新的评价方法,以及这些评价方法在体育教学改革和今后工作中的作用;通过评价,指导我们在教学实践中更好地发挥评价的反馈、调节和激励功能,实现“导学”“导教”,真正做到为促进学生发展和教师发展服务。

一、理论要点

课程学习评价是新一轮的基础教育课程改革的重点,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“要建立促进学生全面发展的评价体系”。如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩,使评价成为促进学生更好地完成体育学习、积极参与体育活动的有效手段;如何对体育教师的教学进行评价,使之成为促进体育教师提高专业素质和课堂教学质量的重要手段;如何进行体育与健康课程建设评价,实现体育与健康课程的目标。这些是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。

体育新课程的评价强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重达标考试成绩转向注重多方面发展的潜能;评价运动技术、技能从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价的角度从终结性向过程性、发展性,更加关注学生的个体差异;评价方式更多的采用诸如观察、面谈、调查、技能展示等开放性及多样化的方式,而不仅仅依靠达标测试的结果,更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势。新的评价方式强调可操作性,力求评价指标简明,方法易行,方便第一线教师使用。

新课程中的评价观的改变,是为了达到全面实施素质教育的目的。为此,作为参与课程改革的体育教师、教研员、培训者,以及其他参与课程改革的教育管理人员,主要探讨的是为推进新课程实施而必须进行评价改革问题和必须建立符合素质教育的评价与考试制度。《纲要》中明确将评价作为课程改革的目标之一,并提出评价的改革方向。由此可见,评价不仅仅是推进新课程的制度保障,其本身就是课程改革的一个重要方向。

(一)对课程评价的认识

1课程评价的概念

课程评价有广义和狭义两种不同的含义。狭义的课程评价是特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程。它的实施一般是由受过专门培训的评价人员、借助专门的评价方法和技术而进行的。广义的课程评价既教育评价是指按照一定的价值标准,通过系统地收集有关的信息,对教育活动中受教育着的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度做出判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。新课程改革中所涉及的课程评价改革即是在这种意义上的课程评价改革。

2课程评价的功能

评价具有多种功能,但从根本上来说,主要有促进发展、鉴定水平和选拔淘汰三大功能。其中促进发展的功能是课程评价中的重要功能。它是指通过课程评价为教育活动提供有效的诊断和反馈,强化和改进教育的实施,促进教育活动的顺利进行,进而促进教师、学生、学校更好的向前发展。

3课程评价的分类

(1)按照评价对象的不同,可以将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等;

(2)按照主体的不同,可以把课程评价分为自我评价和外来评价;

(3)按照评价目的的不同,可以把课程分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价;

(4)按照评价的参照标准或评价反馈策略的不同,可以把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价;

(5)按照评价手段的不同,可以把课程评价分量化评价和质性评价。

我们都知道,素质教育不是选拔教育,是以面向全体学生,鼓励全员参与,并充分发展学生个性为特征的教育,注重全体学生综合素质在原有基础上有提高、有所发展。素质教育需要的评价是能促进全体学生发展的评价,是学生通过“努力达到学习目标”的评价,而不是选拔式的评价。

(二)课程评价改革的重点

1学生评价改革的重点

(1)建立评价学生全面发展的评价体系。不仅关注学生的学业成绩,而且发现和发展学生多方面的潜能。评价指针体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标,如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是在学生学科学习中实现的。

(2)重视采用灵活多样具有开放性的质性评价方法,而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。

(3)考试只是学生评价的一种方式,要将考试和其它评价的方法如开放性的质性评价方法有机地结合起来,全面描述学生发展的状况。根据考试的目的、性质、对象等,选择灵活多样的考试方法,加强对学生能力和素质的考查。

2教师评价改革的重点

(1)打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指针体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面,以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩;另一方面,关注教师的专长成长与需要。建立促进教师不断提高的评价体系是发展教师评价制度的基础。

(2)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面,通过评价主体的扩展,加强了对教师工作的管理和监控;另一方面,旨在发展教师的自我监控与反思能力,重视教师在自我教育和自我发展的主体地位。此外,教师自评与奖惩脱钩。

(3)打破关注教师的行为表现、忽视教师参与学习过程的传统评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得与交流合作等诸多方面,而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现,使“教师的教”真正服务于“学生的学”。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管理无疑将带来巨大的冲击。

(三)体育课程评价体系

传统的评价对体育教师过分注重教学工作表现,比较忽视课堂教学中的气氛、学生学习的情绪、主动参与的积极性、师生交流与生生交流情况等。这一些问题与作法深深印记在我们体育教师的脑海中,不利于教师素质的提高。体育新课程中课堂教学的评价应重点关注学生的学习情况;教学内容的选择应贴近学生的生活;学习方式提倡自主、合作、探究,使学生创新精神与实践能力得到发展。因此,新课程中对体育课程评价体系的构建主要体现在以下几方面:

1建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩,而是要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

2建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为进行分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。

3建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况,课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容,改进教学管理,形成课程不断革新的机制。

(四)体育教学评价的目的与意义

1了解学生的体育学习情况与表现以及达到学习目标的程度。

2判断学生在体育学习中存在的不足,分析其原因,并改进教学。

3为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展。

4培养学生正确认识和评价自己与他人的能力,达到自我教育和互相教育的效果。

5建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。

6使学校对体育教师教学的评价立足于帮,帮助教师进步与发展,提高教学效果。

7探讨科学评价体育教学的评价标准等。

(五)体育教学评价内容

1学生发展性评价

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立信心。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。我故我国以往对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定。《课程标准》则十分重视对学生体育学习的综合评价,强调在评价体能和运动技能的同时,更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展,以真正体现“促进学生全面发展”的教育理念,真正体现评价的公平性和教育功能。

(1)体能评定

发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容,也是体育与健康课程的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想,并考虑到目前我国青少年学生的健康状况,《课程标准》将体能作为初中学生学习成绩的评定内容之一。

《课程标准》中所指的体能评定与以往的体育课中的身体素质与运动能力的考核既有联系,又有明显区别。《课程标准》更强调对于健康有关的体能评价,如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。因此,建议根据各水平、各年级学生的体能发展目标与内容框架以及学生的年龄特点,选择几项进行评价,并参照《学生体质健康标准》,结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。

(2)知识与技能的评定

体育(与健康)知识与技能学习成绩的评定内容主要包括:对于体育与健康的认识,体育(与健康)对于人、社会的价值的重要性,如身体锻炼对健康的影响等;掌握体育(与健康)的相关知识并能运用于实践的情况,能掌握符合自身水平学习目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。

(3)学习态度的评价

从终身体育的角度来看,体育新课程的重要目标就是从小树立学生对体育的正确认识,使学生形成正确、积极的体育态度,所以,学生对待体育学习与练习的态度应该是体育新课程学习成绩的评价的重要内容。对体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面:能否主动、自觉的参与体育活动;在体育活动过程中能否全身心地投入;能否积极主动思考,为达到目标而反复练习,如初步探索体育游戏活动的练习方法等;能否认真接受老师的指导。

(4)情意表现与合作精神的评价

提高学生的心理健康和社会适应水平是体育新课程的重要目标之一。在体育(与健康)新课程中,学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑,敢于在体育活动中展示自我;自信地进行学习与练习;是否具有勇敢的精神,在活动中勇于克服各种主观、客观的困难与障碍,挑战自我,战胜自我;能否说出自己在体育活动中的情绪体验,懂得或运用体育活动调控自己情绪等。

在体育(与健康)新课程中,学生的社会适应能力主要表现在能否对同伴和老师表示理解与尊重,并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神,努力承担责任;能与他人或对手很好地交换意见等。

2教师发展性评价

教师评价是学校管理的重要环节。其目的是为了客观、公正、及时、可靠地评定体育教师,激励教师提高教育教学能力,帮助教师成长。以往对体育教师的评价可谓内容繁多,指标复杂,评价的可操作性不高,不能真实、客观地评价体育教师,对体育教师专业素质的提高作用不明显;评价过分注重教师的教学工作表现,比较忽视课堂教学中的气氛、学生学习的情绪、主动参与的积极性、师生交流与生生交流情况等。在新课程实施过程中,教师评价可分为行政性考评和发展性评价两大类。前者能区分称职教师和不称职教师,后者则更侧重于帮助教师发现教学中存在的问题,着眼于评价的激励发展功能,即帮助教师发现教学中存在的问题,进而改善体育教育教学行为,提高体育教育教学质量。

促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长,教师,学生,家长共同参与的评价制度,教师评价不再是简单的判定谁是优秀教师,而是和其他教师一起分析自己工作中的成就与不足,提出改进意见,促进教师的成长和发展。

(1)职业道德:热爱教育事业,热爱学生;积极上进,具有奉献精神;公正,诚恳,具有健康心态和团对合作的精神。

(2)了解学生,尊重学生:能全面了解,研究,评价学生,尊重学生,关注个体差异,鼓励全体学生充分参与学习;进行积极的师生互动,赢得学生的尊敬。

(3)教学设计与实施:能确定教学目标,设计教学方案,使上课适合于学生的经验,兴趣,知识水平,生理、心理特征其他能力发展现状与需求;与学生共同创设学习环境,为学生提供讨论,质疑,探究,合作,交流的机会;积极利用现代教育技术,选择利用校内外学习资源。

(4)交流与反思:积极与学生,家长,校长,同事交流和沟通,能对自己的教育观念,教育教学行为进行反思,并制定改进计划。

(六)体育课程学习评价内容的设计

1口头评价

对于在小学水平一阶段的学生来说,口头评价是学生最在乎的评价。因此,教师应充分利用这一有利因素,及时的、真诚的、发自内心的给予学生恰如其分的口头评价。

2评语式评价

水平二阶段起出现了学习成绩册,可专门设计一页以供体育学科记载评语。评语的语言应该简要、准确,重点要反映学生健康改善状况和学生情意、合作与行为等各方面的出色表现。从激励的原则出发,正确运用激励机制,效果会更出色。

3等级评价

新课程的等级评价主要是评价学生的健康改善状况,而不是运动成绩。因此,它不能简单的、片面的用“好”、“坏”与“优”、“差”来概括,应该采用如“进步显著”、“进步较快”、“有一定进步”和“有了进步”来进行等级的评价。

4健康指标的评价

由于学生体质健康测试的目的是客观反映学生经过一个阶段的体育学习之后,健康水平提高的状况,有关的评价指标,可以采用学生体质健康标准中的均值对照方法来表述。让学生自己测试、自己对照并自己得出一个综合的结论,比教师做好结论告诉学生的效果好更好。

5档案袋评价

档案袋(成长记录袋)作为学生成长的手册,全面记录学生的体育与健康综合素质发展的过程,是值得重视的一个评价内容之一。其类型按功能分为:理想型,展示型,文件型,评价型及课堂型。按评价方向分为:学科类,纪律类,品德类等。可以采用表格、卡片或小日记的形式来记录学生学习过程中学生特别的技能、行为和进步。

(七)体育课堂教学质量评价

开展体育课堂教学评价,不仅要对教师的教学行为进行评价,而且要对学生在学习过程,以及学习后发生的变化进行评价,要从关注“教”到关注“学”的课堂评价重心转移。教学中要重视和关注学生的学习方式,教学生如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何练习,激发学生对体育学习的兴趣,掌握科学锻炼的方法。同时应注重学生在课堂上做了些什么,说了些什么,想了些什么,学会些什么和体验到什么等等。因此,在评价教学质量时要考虑如下几方面情况:

1学生的体育学习兴趣是否得到激发。

2学生主体地位是否得到体现。

3学生的运动技能、体能和学习方式是否有所改善。

4体育教学目标是否得以实现。

5体育教师的课堂教学实践能力表现。

6课堂教学的创新程度如何。

体育课堂教学评价的主要目的不是将教师分为称职和不称职,而是为了全面了解教师的课堂教学情况,提供具体的、准确的反馈信息,从中发现问题,分析教学过程中的成败得失,不断改进教学工作,提高教育教学质量,促进体育教师专业水平的提高与发展。

二、阅读材料

(一)传统评价方法的不足

1过分强调甄别与选拔,忽视过程性与发展性评价功能;

2过分强调动作技术、技能,忽视学习态度、情意表现与合作精神;

3过分强调量化成绩,横向比较,忽视其它考察方式和个体差异性;

4学生基本处于被动地位,忽视学生自评、互评,使学生自尊心、自信心得不到增强与很好的保护,主观能动性没能充分发挥;

5对教师的评价目的只是为了评职称,忽视教学情况与教学过程中的成败得失;

6教师处于被动受查的地位,忽视教师的建议与意见;

7没能对体育教师进行客观、公正、及时、可靠地评定工作质量和效果,并提供有指导性的、针对性的评价意见。

(二)当前我国基础教育评价中存在的主要问题

1评价内容--仍然过多倚重于学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质及情绪、态度和习惯等综合素质的考察;

2评价标准--仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性发展的价值;

3评价方法--仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价的思想、质性的评价手段与方法;

4评价主体--被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;

5评价重心--仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

(三)新课程评价发展的几个特点

1重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化。配合课程功能的转变,评价不只是检查学生知识技能的掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,评价不再是为了选拔和甄别,不是“选拔适合教育的儿童”,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过指导,提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲,评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之,评价是为学生的发展服务。而评价功能的这一转变同时影响着教师评价工作的发展。教师是教育的实施者,承担着促进学生发展的任务,教师的素质及其发展同样成为这次课改的重要话题。

2重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化。即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展,知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临,仅仅靠掌握知识与技能已远远不能适应社会对人的发展的要求。于是,在关注学业成就的同时,人们开始关注个体发展的其它方面,如积极的学习态度、创新精神、分析和解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。

3强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法多样化。美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。美国著名高校在录取学生时不仅要求学业成绩,通常还要求学生提交一份短文、有关人士的推荐信等。

英国则强调以激励性的评语促进学生的发展,并在教师的评价中注意运用面谈、行为观察、和行为记录的方法,而“成长记录袋”“学习日记”和“情景测验”等质性评价的方法目前也受到较为广泛的重视和认可。

质性评价并不排斥量化的评价,将质性评价与量化评价相结合,应用多种评价方法,将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。

4强调参与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多样化。即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。目前世界各国教育评价逐渐成为由教师、学生、家长、管理者、甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程。这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。传统的被评价者成为了评价主体的一员,在评价主体扩展的同时,重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者的发展需要,共同承担促进其发展的职责。既提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通协商中,增进了双方的了解和理解,易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系,这将有助于评价者在评价过程中有效地对评价者的发展过程进行监控和指导帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进,获得发展。

5注重过程,终结评价与形成评价相结合,实现评价重心的转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价,则是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价只要求学生提供问题的答案,而对学生是如何获得这些答案的却漠不关心,这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用等,都被摈弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视过程,就不可能促进学生注重科学的探究过程,养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神,限制其解决问题的灵活性和创造性。也只有在关注过程中,才能帮助学生形成积极的学习态度,科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。质性评价方法的发展为这种过程序的形成性评价提供了可能和条件,注重过程,将终结性评价和形成性评价相结合,实现评价重心的转移,成为世界各国评价发展的又一大特点。

(四)哈佛大学的评价

哈佛大学的校长在毕业典礼上的讲话:一类,恭喜你们以优异的成绩毕业了,哈佛以你们为骄傲,相信诺贝尔奖金获得者将在你们中诞生;二类,恭喜你们以优秀的成绩毕业了,哈佛以你们为骄傲,相信10年后,再回来捐资助学的人就在你们中间。三类,恭喜你们以合格的成绩毕业了,相信未来10年你们将成为各行各业建设者中的佼佼者。

(五)放大优点

南京有一位姓周的父亲,二十多年来,他把一个双耳几乎全龙的女儿,培养成为一位学识出众的高材生。其实,这位父亲并不是教育专家,只是一个工厂的技术员。他说,第一次让女儿做应用题,10道题她只做对了一题。作为家长,如果遇到这样的情况,肯定会责备孩子。但是,他却在做对的那道题上打了一个大大的红勾,然后在白纸上写了一行字:“你太了不起了,第一次做应用题就对了一道爸爸像你这个年纪的时候,碰也不敢碰哎。”

8岁的女儿看了十分兴奋,她对数学的学习兴趣很高,升初中考试时,数学居然考了99分。10岁的时候,她还写出了6万字的科幻童话作品。

媒体报道了这位可敬的父亲。他说:“哪怕所有的人看不起你的孩子,你也应该饱含热泪的欣赏他们,拥抱和赞美他们。”

对于孩子而言,适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性,即使一个平庸的孩子,在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。作为家长,不应该一味指责孩子的不足,而应该找出孩子的优点,,沙里淘金,放大他们的优点,并且发自内心的赞扬他们,你会发现,你的真诚和赞美会改变一个孩子的一生。

--摘自2001年8月24日生活时报,作者:鲁力

(六)体育课程评价中的问题分析

几十年来,我们在传统体育教学中所建立的传统评价方式,曾经被很多人认为是“合乎所以,完美无缺”了,因为这样的评价内容里包括了跑、跳、投、柔韧、速度、耐力、协调等方方面面的内容,并且还通过运用“权重”法则来使之量化,用“等级”、“分数”来排名,来辨别学生是否达标、是否合格,并使之更“合理化”、“合法化”。然而,实践证明,这种做法除了把简单的评价内容更加“复杂化”,加重教师和学生负荷以外,可以说没有更明显的优点。这样的评价方法与计划经济时代的“评价标准化产品”没什么两样。

我国现行对体育教师的评价过分注重体育教师的教学工作表现,比较忽视课堂教学气氛、学生的学习情绪和积极性、与学生的交流等。由于受传统的教育教学思想和评价观念的影响,因此我们对体育教师的评价内容是侧重教师的,如教师的教学态度、教学手段和方法的应用、教学组织能力、教学语言的运用,教师的应变能力、教学即时效果等,虽然评价的内容也有一些涉及到学生学习的行为的,如“学生的学习情趣”、“学生对教材的理解和运用”等,但最终还是把评价的重点放在教师的教学工作方面。此外,对体育教师的评价内容和方法既繁琐又复杂,包括对一节公开(或随堂)课的评价、对体育教学课教案的评价和对教师体育教学工作的总评价三个部分。其中,体育公开教学课的评价体系就有多种评价的方法,这些评价方法不但可操作性差,而且还导致了教师将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上,集中在自己的教学表演是否“出色”上,从而忽视了对学生的关注。


 

更新:2009/9/20 4:46:31 编辑:fengyefy
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