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《磁铁的性质》课堂实录与分析
作者:明月照山岗 来源:新思考 点击:35174次 评论:0

编者按:本刊每期都会发表一定量的课堂教学实录,尽可能真实地再现老师们的研究成果和风采。读者对这种形式给予了充分肯定,认为这是杂志实实在在地为老师们服务的特色之一。我们知道,一节好课往往是经过“否定之否定”后“磨”出来的,课堂教学实录反映的也是几经反复之后研究的最终的成果。在研究过程中,肯定会有很多“背后的故事”:最初是怎样设计的?试教之后发现了什么问题?对教学设计又做了怎样的修改?为什么要这样修改?等等。这些问题相信也是老师们感兴趣的,而且,“磨课”的过程同样也能给人以启迪和借鉴。我们期待有更多全景式展现课堂教学研究过程的稿件。

李伟臣老师给我们提供了这样的稿件。作为教研员,他感到“脱离教学一线,越来越觉得没有发言权了”,于是决定“下水”,选择《磁铁的性质》这样一个“老课”来研究,并且愿意把自己的课当作“靶子”,让经常听他评课的老师也对自己的课“评头论足”,这是需要勇气的。李老师上的课是否精彩,自由读者评说,但他对自己的课的分析几乎没有“好话”,更多的是反思,是实实在在的探索,这种严谨的治学态度令人肃然起敬。老师们的评课也没有任何忌讳,实话实说,这是多么令人羡慕的教研氛围!

因此,我们不惜篇幅,将《磁铁的性质》一课的研究全景式地呈现出来,请广大老师也来评说评说。

《磁铁的性质》课堂实录与分析

执教:李伟臣 整理 :宗立珍

学生走进教室的时候,大屏幕上循环播放着有关磁铁的种类及相关用途的幻灯片。每组的实验桌上都分别摆放着一块儿条形磁铁和一块儿蹄形磁铁,分别印着两种磁铁的A4纸各两张,装有10种左右各类材料的信封2个(每组的材料略有不同)。

分析:希望在孩子一进教室的时候就能受到比较强的视觉冲击,意识到本课的学习内容与磁铁有关。材料袋内的材料不完全相同,是想增加证据的广泛性。

待学生陆续走进教室后,教师按顺序到每组确认组长是哪位同学。告诉学生上课时需要再分为两个小组。上课铃声响,师生问好后,教师与学生做了简短的交流。

师:先问个问题,你们是几班的?

生:3班。

师:四年级3班。我突然想起什么事,你们知道吗?

生:三年级的时候,您也给我们讲过课。

师:三年级的时候,我就给你们讲过课?

生:嗯!

师:哦!那事儿我印象不深,还有一件事儿,就在半年前,我曾在这个教室里面听过你们上一节非常出色的科学课,名字就叫《你能让小球听话吗?》。记得吗?

生:记得!

师:用了两个摄像机给咱们摄像,当时,咱们班同学给我留下了非常深的印象。我今天非常高兴,有机会第一次在这个大教室里给你们上课。

分析:由于是借班上课,创造一种融洽的气氛很重要。因为在这个班录过北京的网台课,想借赞扬学生在那次课上的表现和学生拉近距离。没注意的是,我去年还曾在这个班上过一节《水的浮力》,课上的一般。一开场,就打乱了我的设计,没能做到随机应变,这可以算本课的第一处明显缺憾。

一、汇集学生已有知识经验

师:那大家说说我这节课要跟大家研究什么问题呀?

生:磁铁!

师:磁铁!今天这堂课我们就来研究磁铁的性质。大家都知道我的字写的太难看,你们就凑合看。(师板书:12 .磁铁的性质)这句话对于你们提前了。关于磁铁,你们都知道了什么?(生举手较少)就这点同学知道?还谁知道?跟磁铁有关的都可以。你们都知道什么?支持率不高嘛。就这么点人知道?还有没有?(指着一组)这组没有。好了,放下手。每个小组都5到6个人,是吧?

生:对。

师:每一个人在小组内说一条,有关磁铁的事,说什么都行,但是有一条:不许说重复了。看哪个组说得最多!明白吗?

生:明白。

师:好,开始。

(学生开始说一些关于磁铁的知识。)

分析:本想有课前播放的幻灯片的支持,学生会立刻举手回答。预想的是:在学生都想发言的情况下,为了使每位学生都有发言的机会,自然要求他们先在组内发言,再以组为单位不重复地介绍。但出乎意料的是,学生并没有预想的踊跃,于是,我只好不断激励启发。现在想来,可能与我过早的板书课题有关。此外,自己的语言显得啰嗦,板书前的那句话更是废话。

师:好了,咱们现在八个组,每个组也都站起来,面向全体同学和老师说你们组认为最棒的一条。从第一组开始,你们知道磁铁什么事?

生:我知道磁铁有吸引力,它能吸引起像铁一样的东西。

师:哦!就是能够吸铁。(板书:吸铁)二组接着,不许重复。

生:还有包上有那种磁铁。

师:你的书包里面有那种磁铁,第三组接着。

生:磁铁碗。

师:也是用途,第四组。

生:磁铁能把冰箱门给关上。

师:哦!还是因为它能吸引铁。还有没有?第五组说。

生:磁铁是一种矿。

师:哦!磁铁是一种矿,有一种矿叫磁铁矿,就是天然的磁石,能吸铁。咱们现在用的磁铁都是一种人工加工的磁铁,六组。

生:还有磁铁能结合。

师:还是用途,这组。

生:我知道包头生产的磁铁是最好的。

师:好,下一组。第八组。

生:磁铁能当指南针。

师:哦,能当指南针。(板书:指南针)大家看见没?我是不是有偏有向?就把第一组这条和最后一组的记上了,中间那些都没记,为什么?

生:因为都是磁铁的用途。

分析:在上一环节的教学中,学生的表现不错。现在回顾当时的教学,主要的问题是倾听不够。在几个组的学生发言时,都程度不同地存在抢学生话现象。教师的话比学生的多,实际是剥夺了学生表达的机会。六组提到的“还有磁铁能结合”,当时我没有听清楚,误认为也是用途。现在想来,学生提到的实际是磁铁间的相互作用。

二、磁铁能吸引哪些物体

师:科学课上不能说,我知道就行了。得知道,你是怎么知道的。谁做过磁铁能吸铁的实验,(生举手)哦!这么多同学都做过,怎么做的?还想不想做?

生:想。

师:好,听要求。(师出示课件:观察要求)读一读。

生:1.亲自试一试磁铁能吸引哪些物体?2.这些物体是被磁铁的哪个具体部位吸引上来的?3.把物体的名称直接写在磁铁图片的相应位置。

师:我现在再解释一下,(师把记录表贴在黑板上)我们待会自己做实验的时候,用你桌上的磁铁。我们每个大组分为两个小组,一个组是蹄形磁铁组,一个组是条形磁铁组。自己选择组长,一个人负责实验,一个人负责记录,一个人负责实验后发言,听清楚了吗?

生:听清楚了。

师:然后怎么做呢?我在每个袋里都装了一些材料,这些材料都不太一样,你用磁铁把每一种材料都亲自试一试,看能不能被磁铁吸上来。如果吸上来哪个,就在磁铁图片上把那个材料的名称记下来,或者用图画下来,要标注清楚磁铁的什么位置吸引了什么材料。明白吗?

生:明白。

师:每张记录纸上要写上你们小组的名字,一组用一个就行了。也就是说,有条形、有蹄形就不用写了,好吗?现在开始。

(学生开始活动,观察,记录。师巡视并告诉学生别忘了记录。)

分析:“磁铁能吸铁”对于多数学生都不陌生。在这里花很大力气指导学生做磁铁吸铁的实验,一来是为了让学生体会科学是需要实证的,二来是想把学生听来的知识真正内化为自己通过实际探究获取的知识。因为学生的已有概念体系中,很多内容都属于知其然而不知其所以然的。就自己所接触到的国内外许多版本的《科学》教材中,对于“磁铁能吸铁”这一概念,多数都采取通过实验来建立。在磁铁图片上记录磁铁吸引了哪些材料,并实际标注具体部位可以说是本课的一个亮点。

师:好了,看谁做完了,就把那张纸贴到这儿来。其他同学把材料收起来。

(学生陆续往黑板上贴记录表。过了一会儿,黑板贴满了学生的实验记录表,老师整理记录表。)

分析:因为是在多功能教室上课,所用的临时黑板太小,这在教学设计时没有注意到。学生的记录表很快将黑板占满了,教师的整理是想让每组的记录都显示清楚。

师:(指着黑板)先想想,你们组都吸上来了什么?

生:一个铁钉子。

师:一种钉子,你们组呢?

生:我们组吸上来小铁珠,还有螺丝钉、螺丝母。

师:嗯,你们组。

生:我们组吸上来小铁片。

生:我们组吸了两个铁钉、一个螺丝母还有一个铁丝。

生:我们组吸上一个螺丝母和一个铁钉。

生:我们组吸上一个铁片。

生:我发现了,只要是铁的东西就能吸上去。不是铁的东西,像石头、木头就吸不上去。(下面有同学说:不是。)

师:哦,有说不是的,你说?

生:有的矿石也能吸上去。

师:什么矿石?

生:磁铁矿。

师:磁铁矿,是吧?好了,大家刚才说了我们刚才做的实验,所有吸上来的东西都是用什么做的?

生:铁。

师:磁铁吸铁,这回谁再问你,磁铁能吸铁吗?你把咱们这个实验跟他说一下。不是铁的东西,橡胶管,塑料管呀,围棋子呀,石头呀,吸上来没有?

生:没有,

师:磁铁能吸引铁一类的物质,这个性质叫磁性(板书:磁性)。

分析:以上环节属于实际观察后的描述和解释过程。描述是为了确认观察到的事实:凡是被磁铁吸上来的东西都是铁质的,凡没被磁铁吸上来的东西都不是铁质的。基于各组汇总的事实,请学生提出自己的解释相对比较容易,因为学生头脑中已有相关概念,在这里主要是理性的确认过程。对于学生说到的磁铁矿,当时以为和学生解释清楚了,从实录看,没有再次明确磁铁矿的主要成分就是铁。在这一环节的最后,介绍了一个科学词汇——磁性。没有来得及强调这个词汇。在这环节还有个问题,就是磁铁还能吸引镍和钴等材料,学生没有提,在这里也就没有强调。

三、探究磁铁各部位磁力的大小

师:看刚才我们画的这么多图,通过这些图,你有什么发现?

生:每组吸上来的东西都不一样,

师:哦。看看第二个题是怎么要求的,吸在哪了?

生:吸在磁铁的两头部位。

师:刚才我跟你们说,如果吸在中间,就在中间画上,怎么没有一个人照着我说的这样做呀?

生:老师,有的吸在中间了。

师:哦,有的吸在中间了。

生:都是拿手摁着。

师:拿手摁着的,是吧?哦,吸不起来,是吗?

生:能吸起来。我们家那种圆的吸铁石。

师:现在研究咱们刚才的实验,你那个在家里,回到家里,你继续再做实验,行不?看大家的记录,磁铁吸铁,都吸在哪儿了?

生:两头。

师:怎样解释这种现象?怎么都吸在头上呢?

生:有可能这个手拿磁铁的一头,另一个手拿那个要吸的东西。一放手,就吸到那头了!如果把磁铁拿在这手,把要吸的东西放在那边,离它特别近,就能吸到中间。

师:哪个中间?

生:磁铁的中间。

师:你刚才做了,让它吸在正中间了?

生:那个螺丝母。

师:好,大家请看,咱们绝大多数的实验都吸在哪儿?

生:两边上。

师:绝大多数都是吸在两边了,怎么解释这个问题?

生:两头的吸力比中间的大。

师:大家注意了,他说了一个问题,什么呢?(边说边板书)跟中间比,两头的吸力很大,磁铁能够吸引的能力,也可以叫做磁力,说一下。

生:磁力。

师:磁力,磁铁吸铁的能力。刚才说的两头吸力大,中间吸力小,大家认同这个观点吗?

生:同意。

师:还有什么别的看法没有?他认为之所以这些东西多数都吸在了两头是因为两头的磁力大,中间的磁力,怎么样?

生:小。

师:除了中间和两头有磁力外,磁铁的各个部位吸铁的能力大小一样吗?

生:不一样。

师,不一样?怎么才能知道不一样?

生:做实验。

分析:“磁铁两端磁性强”这一概念是本课研究的重点。以上环节通过观察各组同学的观察记录,启发学生自然发现这一现象,并形成相应的假设。在解决了磁铁能吸什么的基础上,再解决吸在什么部位问题,这在逻辑上比较清晰,便于学生形成科学的假设。在这里,也可以看作是通过精心设计的探究情景,引导学生发现问题的过程。在设计本环节的教学时,对材料进行了精心选择,似乎不应该出现材料被吸在磁铁中间的问题。在学生说到材料吸到了磁铁中间部位时我有点着急,担心处理起来比较麻烦,便将这个问题敷衍过去了。现在估计是该学生用的磁铁磁性较弱,而钢质的螺母已经被磁化,具有较强的磁性,是否是这个原因,还不能确定。对于学生说到的家里的实验,我应该在积极评价的基础上再告诉他先要研究大家共同发现的现象。此外,这一环节还有一个问题就是,一开始向学生介绍的科学词汇是“磁性”,在这里又介绍了“磁力”,似乎前后不一致了。

师:咱们做的时候怎么办?这个磁铁,我们可以假设把这个磁铁分为几个部位(利用投影片,条形磁铁上标注了ABCDE五个部位)。

生:5个。

师:两头,A和E;中间可以叫C;这边可以叫B,黑的这边可以叫D,那么条形磁铁就用这种方法分为5个部位。这5个部位,到底哪个部位吸引铁的能力强呢?如果把一个蹄形磁铁也分为5部位,它的哪个部位吸铁的能力强呢?想不想知道?

生:想。

师:一会儿,我给每个小组提供曲别针一盒,想想怎么实验。刚才你用条形磁铁做了实验的,现在你改用蹄形;刚才你用蹄形磁铁做实验的改用条形,你可以在实验单上写你的实验方法,简单的画呀、写呀都可以。想一想,我怎样证明磁铁的各个部位吸铁的能力不一样,明白了吗?

生:明白了。

师:好,开始考虑,2分钟,纸翻过来就可以。

(学生开始考虑、商量。)

分析:指导学生设计实验没有错,但为什么要用曲别针没有交代清楚。

师:同学们的讨论很热烈,我想呢,既然是用实验的方法,那么实验方法是一种吗?不可能一种,也可能多种。下面我要请各个组把你们的高招说一下。

生:我们组的计划是拿曲别针先放在磁铁两头,看看吸多少。然后再放在中间,看看哪吸的最多,那个部位吸铁的能力就强。

师:这个同学没写出来,但是说出了他的方法,谁想到这个方法了,给他评一下。

生:我们想把磁铁分为5个点,然后在5个点上放同样的曲别针让它吸,看哪个点吸的最多,就证明那个点磁力大。

师:哦,分成5个点,跟刚才我那个图似的,对不?

生:嗯。

师:但准备搁几个曲别针?

生:准备搁同样多的曲别针。

师:哦,同样多的,有可能10个20个,对吧!

生:嗯。

师:好,对刚才设计的实验又细致了,这回说是5个点都搁上同样的曲别针,你们组呢。

生:老师,我们组是先拿这个磁铁的一端来吸,然后把曲别针取下来,数一数有几个。再一个部位一个部位地去试,一个个地记,一个个地数。

师:你们这组是一部分一部分地去吸。这部分吸,其他部分怎么样?用手捂着,中间部分,也得用手捂着,明白吗?

生:嗯。

师:有两种方法了,有没有第3种方法?

生:我们是用磁铁和曲别针,让它们离开一定的距离,然后把磁铁向前移动。看哪部分先吸到曲别针,就证明这部分的磁力最大。

师:大家听明白没有?

生:听清楚了。

师:这是第三种方法吗?

生:是

师:哎,老师真笨,忘了给你提供尺子了,你能想到办法吗?没有尺子你能想办法看这个距离吗?

生:能,拿那个纸袋,一点一点调缩。

师:折一些印迹,是吗?

生:嗯。

师:真棒,有没有第四种方法?你说。

生:没有。

师:没有,没关系,再想想,你说。

生:可以取5个曲别针,然后把第一个放在这儿(A端),把第二个放在这儿(B端),把第三个放在这儿(C端),把第四个放在这儿(D端),把第五个放在这儿(E端),如果能把它吸上的话,说明那个部位的磁力比较大。再拿出两个曲别针试一试,然后再拿出5个曲别针,把它放在第一个曲别针的下面,如果还能吸上的话,说明这个部位的吸力比较大,如果吸不上来,说明它的吸力比较小。

师:哦,你这个方法是看哪边拉得多,哪边磁力就大。这真是一种方法,刚才这个同学是怎么办的呢?她是看距离,这儿有一堆曲别针,用磁铁逐渐去接近,看哪儿离的远能把它吸过来。还有没有第五种方法?

生:就是倒出一堆曲别针来,然后把这个磁铁,搁在这些曲别针上,然后把磁铁拿起来,如果这一部分吸上了,中间部分没有吸,那就代表中间部分吸力比较小。

师:哦。这和第一种方法有点类似。但是这要有一个问题,大家都要数这个曲别针的数量。哪个部位吸上了多少个曲别针,就记在你那个图各个不同部位。 你说还有什么?

生:那不5个点嘛,一个点放一个,然后一个一个地加。

师:我想给大家留充分时间去用你想的最绝佳的方法去实验,每个组不光要做实验,还得记录下来,哪个地方做了,就记录实验的过程和曲别针的数量,写在相应地方就可以了。

(学生做实验。)

分析:多数学生虽没有按要求把他们设计的实验用文字表示出来,但学生的实验设计都比较精彩,我再次忽视了对学生的积极评价。对于每一个实验都有指导,但缺少明确的操作要求,具体的做法是什么?如何记录?有些学生并不是很清楚。有的学生在这时还说吸铁石,我忘了纠正。学生实验时,我到各组去巡视,有点走马观花,没有发现更多学生的精彩表现。

师:好了,各位同学现在已经具备了小组合作精神,把你们小组的结论,简单地写在白纸上,然后也像刚才那样,把纸快速地贴到黑板上。哎,哪个组再不快点,就没地儿贴了。

(学生忙着把记录纸贴到黑板上。)

师:刚才大家又经历一段紧张的实验,又出来了一些丰硕的结果,现在马上就下课了,挨个汇报来不急了。现在大家看,对哪个实验图最感兴趣?

生:我对那个长条的最感兴趣。

师:这个吗?

生:不是。

师:这个?

生:嗯。
师:那你说最感兴趣的是什么?

生:我们左边的是那个49个,E点是37个。

师:结论是什么,没写是吧?

生:嗯。

师:感兴趣是因为你们组做的?是不?对自己的感兴趣。行!谁还对哪个感兴趣?介绍一下,你说,最后那个,小伙子。

生:我跟他一样。我先用A端吸,后来我们又把曲别针排成一排。磁铁两边同时压下去。然后吸起来,吸得更多。

师:好,第八组的那个小伙子。

生:我对四组那个感兴趣,四组那个长的中间有个半圆。

师:哦,从两头,四组是谁呀?谁做的呀?你来说说你们这个图说明什么问题呀?

生:说明它两头也就是A和E吸力最大。

师:还有什么想说的?

生:我对写了很多字的那个感兴趣,因为他把实验方法给写下来了。

师:实验方法都写出来了!不错,这是哪个组呀?七组。第七组说说,这说明什么结论呢?

生:我发现磁铁的两端吸力比较大,中间吸力小。

师:其它没有展示的同学是否都得到同样的结论了呢?

生:是。

师:什么结论,你说。

生:两边磁力比较大。

师:谁的两边。

生:磁铁的两边。

师:磁铁的两端的磁性强,或者说磁铁的两端吸力比较大。大家同不同意这个观点?

生:同意。

师:还有什么补充吗?

生:要是磁力更强一点,一块磁铁隔着一个这么厚的东西,然后再吸,另一块铁都能吸上。

师:够棒的!我们下节课继续研究,行吗?大家看这儿,这是我们刚才做实验的两条磁铁,这个是条形磁铁,这个是蹄形磁铁,我们通过实验证明什么呢?磁铁上磁性较强的部分都在哪呢?在两头呢,这两头我们把它叫做什么呀?

生:磁极。磁铁上磁性较强的部分叫磁极。

师:新名词出来了,我得写上(板书:磁极)。磁铁有几个磁极?

生:两个。

师:两端磁性最强的部分就是磁极,一般来说,一块磁铁都有几个磁极?

生:两个。

分析:学生的实验设计很精彩,实际的操作同样精彩。由于时间调控的不够,留给学生交流的时间很少了,只能仓促地直奔结论,这可以说是本课又一明显缺憾。总有学生的思维游离于群体的讨论,对此,我还想不清楚问题出在哪里。

师:两个磁极,看黑板。刚才咱们用来贴这个记录条的,也是磁铁,这是一个普普通通的小圆环,它有磁极吗。

生:有。

师:哪儿是它的磁极?

生:两边,正反。

师:哦,它的两边磁性强,回去之后试一下,是不是这样的。通过今天这堂课的学习,我们知道了磁铁能吸铁,是用科学的方法知道的。磁铁的磁极吸铁性是最强的,一个磁铁有两个磁极。我希望大家回去以后继续想想,你们家不是有磁铁吗?这个磁铁还有什么性质?我们以后再研究,行不行?

生:行。

师:那我们今天这堂课就上到这儿,下课!

分析:以上环节可以算是教学的应用部分,因为时间关系,也是草草收兵了。下课后,想临时组织一个后测活动,由于没有组织好语言,没能达到预期目的。

 

自我评析

韦钰院士在有关谈究式科学教育的报告中,多次提及每节科学课上研究的问题要尽可能单一。我很想在本课中践行她的观点。在本课时,只要求学生在确信磁铁能吸铁的基础上,认识磁铁的两端(磁极)磁性强。

回顾自己的整个教学,可以说是优点和问题并存,分别概述如下。

主要优点:

1.教学目标的达成比较好。通过本课的学习,学生对“磁铁能吸铁”,“磁铁的两端磁性强”有了比较理性的认识,也基本掌握了“磁铁”、“磁性”、“磁极”等科学词汇。在具体的探究过程中,学生的观察和语言表达能力都有了一定提高,借助形象的记录,学生的思维也得以有序地进行。学生总体的参与较充分。

2.教学的设计逻辑性比较强。教学从学生列举自己知道的磁铁入手,引导学生在用实验方法确认“磁铁能吸铁”的已有认识的同时,自然引出有关磁极的问题,形成相关假设,通过实验的设计、验证、交流等环节获得“磁铁的两端磁性强”的结论。

3.力求把实证的思想贯穿始终。实证是科学的基本特点,本课力求从课的开始就强调用事实说话,努力回避学生提到的非本课直接获得的证据。尤其是本课的材料结构和观察记录的处理,有效促进了学生科学概念的形成。

主要问题:

1.教学语言随意性强。语言是教师基本功的最直接体现,由于长期脱离教学一线,教学语言过于随意,很多都属于即兴发挥的内容。

2.对学生的关注不够。教师对学生关注的程度直接关系到教学的效果,本人在指导学生的实验设计、分组实验时有点手忙脚乱,对学生的关注不到位。

3.教学细节处理不到位。教学中多处出现意想不到的问题,当时在没有想好处理方法时,只能草率按既定设计走。再有,忽视了对学生的即时评价。

不管是优点也罢,缺点也好,对我来说都是一种收获。对于本课我不想就此为止,还想再修改,再实践。

北京市密云县教研中心

北京市密云县南菜园小学

 

《磁铁的性质》研究纪实

李伟臣

 

作为一名教研员,自课程改革以来参加了很多的培训,聆听过许多专家的讲座,参与过一些《科学》教材的编写,也指导过不同级别的研究课、评优课……然而,令我汗颜的是,脱离教学一线15年了,由于种种顾虑,只有为数很少的几次重登讲台的机会,与一线教师比,越来越觉得没有发言权了。

近几年,参加了“做中学”科学教育项目的研究工作,又参加了北京市市级骨干教师培训班的学习。随着眼界的开阔,促使我有了想上课的冲动。我要通过上课,实际感悟所接触的新理念,要通过上课重新体会教师的苦辣酸甜……

结合市级骨干教师培训班的研究任务,我选择了《磁铁的性质》这一传统教学内容作为研究的对象,力争通过这一课的研究,探讨如何促进学生形成“磁铁能吸铁”、“磁铁的两端(磁极)磁性较强”等科学概念,学习并使用“磁铁”、“磁性”、“磁极”等科学词汇。同时,希望通过让更多的教师来参与我的研究,进一步拓宽我和教师间交流的渠道,营造更为民主人文的研究气氛。

确定上课内容后,我请一位农村完小的教师在四年级(43名学生)帮我做了一次有关磁铁性质的前测。主要方法是:先向学生介绍气泡图的用法,然后让学生结合磁铁这一主题尽可能多的利用气泡图写出和磁铁有关的内容。

通过对学生前测情况的简要分析,我认识到四年级的学生对磁铁有一定的了解。主要体现在所有学生能列举出5种以上磁铁能吸引的铁质东西,也有一部分学生将铜和铝也写上了;一部分学生列举了利用磁铁的物品,如磁力黑板、探雷器、磁卡、指南针、冰箱门等,还有一部分学生写了一些科学词汇,如磁场、电磁铁、磁化等。

对于我上课内容要涉及的“磁铁可以吸铁”,虽然所有学生都写出了许多磁铁能吸引的东西,但没有一位学生能概括地写出磁铁可以吸铁。对于“磁铁的两端磁性强(磁极)”没有任何人提及。

考虑到课程改革以来,科学教材的版本众多,网络上的相关资源也比较丰富。为确保自己的教学能给教师们一些启示,我用相当多的时间进行了资料的搜集和学习工作。我搜集浏览并参考的主要资料有:

美国FOSS教材《电和磁》单元的相关部分;加拿大1—8年级《科学》课程“物质与材料”的“磁体与带电材料”中的相关部分;有关专家提供的台湾的相关教材章节;河北人民出版社《科学》教科书;教育科学出版社《科学》教科书,此外还有网上的大量相关课例。

在反复学习借鉴有关磁铁性质的各类资料基础上,对本课的教学有了一些初步的想法,即:充分利用学生的已有经验,精心设计探究学习的情景,努力引导学生积极主动地探究。

在掌握大量资料的基础上,我对教学做了初步的粗线条设计。

第一次试讲时很担心设计的可行性,约请了3位教师来听课。果然不出所料,自己的初次设计真的出现了一些问题。在和教师们交流的基础上,概括出的主要问题及解决办法有:

1.关于材料的选择

实验一,教师给学生提供的实验材料有:小的条形磁铁和蹄形磁铁、木片、铜钥匙、螺丝、钢锯条、塑料、铁钉等。想通过实验让学生再次验证磁铁具有能吸铁的性质,记录时要求磁铁身体的哪一部分吸引了某个物体就把物体的名称写在记录条上磁铁图片的相应位置上。

出现的问题是:由于钢锯条过长,超过了条形磁铁本身的长度,所以学生在记录时很难确定把这个名称写在记录条上磁铁图片的哪个位置(中间还是两边),而且使学生错误的认为磁铁身体的各个部分吸铁能力都很强。


实验二,用磁铁吸引大头针,通过实验数据证明磁铁各个部分吸铁能力不同。孩子们在实验的过程中要花费大量的时间来数大头针的个数,这就剥夺了孩子再次验证记录的时间。由于教师没有明确要求学生要用多种方法来证明磁铁各部分磁性强弱不同,所以学生设计的实验方法单一,且由于磁铁过小,很难区分磁铁身体的哪个部位到底吸引了多少大头针,不便于学生的观察记录。

建议:在实验材料的准备过程中,换用大的条形磁铁和蹄形磁铁,且把材料袋中的钢锯条长度控制在2厘米内,并把大头针换成曲别针,方便计数且较安全。

换用大的条形磁铁能够使学生在实验时明确感受到磁铁各个部分吸铁能力是不一样的。且在设计实验二时,学生至少能够明确地把磁铁分为三个部分来验证,有的孩子可能还会分为五部分,甚至更多的部分来验证,这样的实验结果更有说服力,更能说明磁铁身体各个部分磁性强弱不同。

2.关于实验记录


教师设计的记录条上只有条形磁铁和蹄形磁铁的图片,目的是想让学生把实验一中看到的现象真实反映在记录条上,所以课上教师特别强调“磁铁的哪个部分吸引了物体,就把这个物体的名称记录在记录条上磁铁图片的相应位置上。”然后期望学生把实验二的设计写在记录条的空白处,并有简单的数据记录。

问题是:每个学生一张记录条、一块磁铁、每组一袋各种质地的小物品。孩子在观察实验的过程中,动手特别积极,但记录的很少,部分学生甚至不知道如何记录。他们一味的摆弄着手中的材料,当教师要求学生拿着记录条在实物投影上汇报时,学生汇报后就把记录条带走了,没有充分发挥其作用。如果让学生通过观察一组记录条归纳概括他们记录的共同点,不难发现磁铁的两端吸铁能力强。

建议:把小记录条改成一张16开纸、印一个磁铁图片的大记录条,且为学生提供粗的彩笔,要求学生把实验看到的现象,画在图片的相应位置,减去写汉字的麻烦,而且画更能真实地记录实验时看到的现象,节约时间。

重新分配实验用具,每组两张记录条,一张条形磁铁的,一张蹄形磁铁的,一袋观察材料,两个大的条形磁铁,一个或两个蹄形磁铁。这样就把原来每个人的任务,变成以组为单位集体共同完成的任务,能够激发学生小组之间的竞争意识,而且每个人都会有明确的任务,提高实验效率。

小组在汇报时,只要把大的记录条粘贴在黑板上就可以了,通过观察各组的记录,孩子不但能清楚地知道磁铁能吸铁的东西,而且会发现在磁铁的两端吸引起来的铁制品较多。从而引发他们提出问题,进一步研究磁铁各部分磁性大小是否不同的问题。

进行第二个实验时,教师在给每组两张记录条和两盒曲别针,要求孩子先在记录条的背面设计实验,让完成实验设计的小组先汇报,以鼓励和启发其他小组想出更多的实验设计方案。

在实验的过程中,教师要予以指导,尤其是实验记录问题,教师要细致指导,可在记录前示范记录方法,并鼓励大家用多种方法记录。

3.关于教师的语言

语言要精炼,准确到位,明确学生在每个环节的活动要求。

学生在汇报第一个实验时,教师一直在追问每个发言的同学,被磁铁吸引的物品的质地,尤其说到钢锯时,孩子说是铁的,教师不断的修正强调是钢的,这样做有必要吗?我们知道钢是铁家族的一员,只是由于含碳量不同而已,即使学生生硬地记住,或许他们还会产生疑问,明明磁铁只能吸铁,怎么又出来一个钢,铁和钢一样吗?有的时候说得太具体了,学生反而容易糊涂。

在认真听取了李迎美等老师的修改意见后,我又针对教学中出现的问题调整了本课的设计。

我在第二次上课时邀请县中心教研组的各位老师来听课,同时,也邀请市骨干教师培训班的指导老师——北京教育学院李晶教授现场指导。

活动开始时,我首先较为详细地向参加活动教师介绍了本课的备课的过程以及要研究的问题,向教师展示了我收集到的一些重点资料。然后,请一位参加初次试讲听课的青年教师介绍了我第一次试讲出现的问题和研究的对策。接着,给老师大约40分钟的时间进行讨论,围绕我教学中的问题探讨尽可能多的解决途径,设想我还可能用的解决方法。在老师对教学内容及要研究的问题有了比较清楚的了解后,我才开始执教现场课。课后,邀请李晶教授结合我的教学做有关概念形成问题的讲座。

由于受活动时间限制,我要求每位中心教研组教师都要对我的课进行客观评析,将评课短文发到公用邮箱中供大家书面交流。最近,我又请上课学校的教师帮我做了一次后测,具体情况还没有来得及分析。

这是自己当教研员15年来搞的第一次以自己为主角的系列研究活动。对我本人来说,经历两次实际上课的活动使我对“做中学”,对探究式的科学教育有了一次切身的感受,重新找到了一点上课的感觉;对一线教师来说,让他们改换了一次角色,有机会评说经常对他们指手画脚的教研员,这也是一种民主的体现吧。我用我的行动告诉一线教师,一堂好课不是轻易就能上出来的,任何人都必须经历若干次的反思和实践的过程。

 

北京市密云县教研中心

 

更新:2008/12/16 6:51:44 编辑:fengyefy
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